Modelowanie z metod papierowych przedszkola Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych. Modelowanie wizualne w pracy z przedszkolakami

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Wstęp

1. Teoretyczne podstawy modelowania w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym

1.1 Znaczenie modelowania jako metody pracy z przedszkolakami

1.2 Klasyfikacja modeli i rodzajów modelowania w przedszkolnej placówce oświatowej

1.3 Rozwój myślenia logicznego i matematycznego przedszkolaka w procesie pracy z modelami

2. Praca eksperymentalna nad zastosowaniem metody modelowania w pracy z przedszkolakami

2.1 Organizacja i prowadzenie prac doświadczalnych

2.2 Opis szeregu zajęć z wykorzystaniem bloków Dienesa

2.3 Analiza wyników prac eksperymentalnych

Wniosek

Lista wykorzystanych źródeł

Załącznik 1. Materiał bodźcowy do metody Ravena

Załącznik 2. Gry mające na celu logiczny i matematyczny rozwój dzieci

WSTĘP

Dla współczesnego systemu edukacyjnego problem edukacji mentalnej jest niezwykle istotny. Według prognoz naukowców trzecie tysiąclecie, u progu którego stoi ludzkość, upłynie pod znakiem rewolucji informacyjnej, kiedy świadomi i wykształceni ludzie staną się prawdziwym bogactwem narodowym. Konieczność umiejętnego poruszania się w rosnącym zasobie wiedzy stawia przed wychowaniem umysłowym młodego pokolenia inne wymagania niż 30-40 lat temu.

Wychowywanie i nauczanie dzieci w przedszkolu ma charakter edukacyjny i uwzględnia dwa obszary nabywania przez dzieci wiedzy i umiejętności: szeroką komunikację dziecka z dorosłymi i rówieśnikami oraz zorganizowany proces edukacyjny.

„Inteligentne” dzieciństwo stanowi dobry fundament aktywności intelektualnej jednostki. Współcześni psychologowie (A.A. Wenger, S.P. Proskura i in.) uważają, że 80% inteligencji kształtuje się przed 8. rokiem życia. Sytuacja ta stawia wysokie wymagania przed organizacją edukacji i szkolenia starszych przedszkolaków.

Dostarczanie dzieciom nowej wiedzy i rozwijanie bardziej złożonych umiejętności pozwala nauczycielowi podkreślać znaczenie zajęć dla rozwoju zainteresowań poznawczych. Każdy rodzaj aktywności wpływa w określony sposób na rozwój osobowości dziecka.

Jeden z czołowych ekspertów w dziedzinie edukacji psychicznej dzieci w wieku przedszkolnym, N.N. Poddiakow słusznie podkreśla, że na obecnym etapie należy dać dzieciom klucz do zrozumienia rzeczywistości, a nie dążyć do wyczerpującego zasobu wiedzy, jak to miało miejsce w tradycyjnym systemie edukacji mentalnej.

Ale w badaniach A.P. Usova, A.V. Zaporożec, Los Angeles Venger, N.N. Poddiakow ujawnił, że możliwości rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym są znacznie wyższe, niż wcześniej sądzono. Dziecko może nie tylko poznać zewnętrzne, wizualne właściwości przedmiotów i zjawisk, jak przewidziano w systemach F. Froebela, M. Montessori, ale także potrafi przyswoić wyobrażenia o ogólnych powiązaniach leżących u podstaw wielu zjawisk przyrodniczych i życia społecznego oraz opanuj metody analizy i rozwiązywania różnych zadań.

Z tego punktu widzenia istotne wydaje się zbadanie wszystkich aspektów wychowania psychicznego, jego zadań i metod organizacyjnych. Jedną z najbardziej obiecujących metod realizacji edukacji umysłowej jest modelowanie, ponieważ myślenie starszego przedszkolaka wyróżnia się obrazowością przedmiotu i konkretnością wizualną.

Metoda modelowania otwiera przed nauczycielem w edukacji umysłowej szereg dodatkowych możliwości, w tym rozwój logiczny i matematyczny. Jednak obecnie nie ma kompleksowego systemu wykorzystania modelowania jako jednego z głównych środków rozwoju logicznego i matematycznego dzieci w wieku przedszkolnym. Również metody nauczania modelowania dla przedszkolaków nie są wystarczająco rozwinięte. Dlatego wierzymy, że aktualnym tematem badań będzie dzisiaj: „Modelowanie jako środek logicznego i matematycznego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym”.

Cel badania jest zbadanie wpływu modeli podczas prowadzenia zabaw dydaktycznych i logiczno-matematycznych w pracy z przedszkolakami.

Przedmiot badań: proces rozwoju logicznego i matematycznego przedszkolaków.

Przedmiot badań: techniki i metody nauczania dzieci w wieku przedszkolnym poprzez modelowanie podczas zabaw dydaktycznych i logiczno-matematycznych w klasie.

Cele badań:

1. Rozważ teoretyczne podejścia do zrozumienia i rozwoju myślenia logicznego i matematycznego u przedszkolaków.

2. Badanie powstawania i rozwoju sfery logicznej dzieci w wieku przedszkolnym.

3. Rozważ gry dydaktyczne jako sposób usprawniający naukę matematyki.

Hipoteza badawcza polega na tym, że zastosowanie technik modelowania w procesie prowadzenia zabaw dydaktycznych o treści matematycznej pozwoli dziecku wykształcić w sobie słuszność formułowanych sądów, co znacząco wpłynie na poziom rozwoju logicznego i matematycznego.

Metody badawcze:

1. Teoretyczne – analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu badawczego;

2. Empiryczny – obejmuje metodę diagnozowania inteligencji dzieci w wieku przedszkolnym: bloki logiczne Dienesha

3. Interpretacyjno-opisowa - analiza ilościowa i jakościowa badań empirycznych.

Praktyczne znaczenie Konkluzja badania jest taka, że wyniki badań dotyczących tego zagadnienia mogą znaleźć zastosowanie w praktyce nauczycieli przedszkoli.

Eksperymentalny Bazę badawczą stanowiły dzieci z grupy seniorskiej Centrum Rozwoju Dziecka, przedszkole nr 356 w Omsku, liczba dzieci wynosiła 25.

Struktura pracy: praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, spisu literatury i dodatku. W pierwszym rozdziale opisujemy rodzaje modeli, sposób ich wykorzystania w przedszkolu, rozwój myślenia u dzieci oraz odrobinę historii tworzenia modeli. W drugim rozdziale opisujemy pracę eksperymentalną z przedszkolakami, wyniki ankiety i podajemy rekomendacje. Podsumowując, podsumowujemy wyniki wszystkich napisanych i przeprowadzonych prac. W załączniku znajdują się gry rozwijające myślenie logiczne, ich opis i cele, a także zadania podjęte w trakcie badań podstawowych i średnich dotyczących poziomu rozwoju logicznego myślenia u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

1 . TEORETYCZNE PODSTAWY MODELOWANIA W PRACY Z DZIEĆMI W PRZEDSZKOLE

1.1 Oznaczającymodelowanie jako metoda pracy z przedszkolakami

Penetracja metod matematycznych w najróżniejsze, czasem nieoczekiwane obszary działalności człowieka oznacza możliwość wykorzystania nowych, zwykle bardzo owocnych, środków badawczych. Rozwój kultury matematycznej specjalistów w odpowiednich dziedzinach prowadzi do tego, że badanie ogólnych zasad teoretycznych i metod obliczeń nie napotyka już poważnych trudności. Jednocześnie w praktyce okazuje się, że sama wiedza matematyczna nie wystarczy do rozwiązania konkretnego stosowanego problemu – konieczne jest także zdobycie umiejętności przełożenia pierwotnego sformułowania problemu na język matematyczny. Na tym polega problem opanowania sztuki modelowania matematycznego.

Hall (1963) stwierdził, że celem matematyki stosowanej jest nadanie matematycznego sensu rzeczywistości. Z drugiej strony, być może ważniejsze dla praktykującego inżyniera jest wiedzieć, czy jego most wytrzyma oczekiwane obciążenie, czy zakupiony węgiel wystarczy do końca sezonu grzewczego i czy łopatka w turbinie pęknie – w innym przypadku słów, aby uzyskać konkretne odpowiedzi na konkretne pytania. W praktyce modelowania matematycznego punktem wyjścia jest często sytuacja empiryczna, która stwarza dla badacza problem, na który należy znaleźć odpowiedź. Przede wszystkim należy ustalić, jakie dokładnie jest zadanie. Często (ale nie zawsze) równolegle z tym etapem formułowania problemu następuje proces identyfikacji głównych lub istotnych cech zjawiska. Szczególnie w przypadku zjawisk fizycznych ten proces schematyzacji lub idealizacji odgrywa decydującą rolę, ponieważ na rzeczywiste zjawisko składa się wiele procesów i jest on niezwykle złożony. Niektóre cechy zjawiska wydają się istotne, inne – nieistotne. Weźmy na przykład ruch wahadła utworzonego przez duży ciężarek umieszczony na końcu nici. W tym przypadku istotna jest regularność drgań wahadła, a nieistotne jest to, że nić jest biała, a ciężarek czarny. Po zidentyfikowaniu istotnych czynników następnym krokiem jest przełożenie tych czynników na pojęcia i wielkości matematyczne oraz postulowanie zależności między tymi wielkościami. Po zbudowaniu modelu należy go przetestować. Adekwatność modelu jest zwykle w pewnym stopniu weryfikowana w trakcie formułowania problemu. Równania lub inne zależności matematyczne sformułowane w modelu są na bieżąco porównywane z sytuacją pierwotną. Testowanie adekwatności obejmuje kilka aspektów. Po pierwsze, sama podstawa matematyczna modelu (stanowiąca jego istotę) musi być spójna i spełniać wszystkie zwykłe prawa logiki matematycznej. Po drugie, ważność modelu zależy od jego zdolności do adekwatnego opisu sytuacji wyjściowej. Można stworzyć model odzwierciedlający rzeczywistość, ale nie jest on samą rzeczywistością.

Mówiąc o Rosji, możemy przypomnieć, że nauka o modelowaniu matematycznym rozwija się od lat 60. XX wieku. i ma wspaniałe tradycje. Ale teraz ważne jest dla nas coś innego – część zgromadzonego wówczas potencjału, rozwiniętego w teorii sterowania i jej zastosowaniach, wciąż pozostaje „nieodebrane” przez współczesną naukę o modelowaniu w jej „czystej” formie.

Należy zauważyć, że wiele podstawowych problemów modelowania stosowanego po raz pierwszy zidentyfikował I.A. Poletaev. Jako pierwszy zwrócił uwagę na użyteczność modeli matematycznych, podając autorską klasyfikację modeli ze względu na cel ich użycia: model „poszukiwawczy” – do testowania hipotez, „portret”, zwany także demonstracją, – do zastąpienia obiekt w eksperymencie (na przykład do symulatorów - co w tamtym czasie uważano za niemalże science fiction) i wreszcie „model badawczy”, co we współczesnym znaczeniu oznacza orientację w kierunku złożonego eksperymentu obliczeniowego.

W innej pracy I.A. Poletaev poruszył inny, równie ważny zakres pytań - o podstawową „subiektywność” modelowania matematycznego. Co najmniej dwie z jego wypowiedzi do dziś zasługują na uwagę. W problematyce modelowania matematycznego „oprócz przedmiotu modelowania i modelu koniecznie istnieje podmiot modelowania, osoba, dzięki której wysiłkom i w czyim interesie model jest realizowany”. Decydująca okazuje się rola podmiotu modelowania, gdyż to jego cele, zainteresowania i preferencje kształtują model.

Tworzenie modelu nie jest konieczne samo w sobie, ale dla rozwiązania problemów praktycznych, które same w sobie mogą uzasadniać nakład pracy na stworzenie modelu. Model powstaje po to, żeby działać: „Dopiero pełne wdrożenie modelu wraz z jego „przeprowadzeniem” przez obliczenia w pełni zwraca koszty modelowania.”

Modelowanie jako technika poznawcza jest nierozerwalnie związane z rozwojem wiedzy. W niemal wszystkich naukach konstruowanie i wykorzystywanie modeli jest potężnym narzędziem poznania. Rzeczywiste obiekty i procesy mogą być tak różnorodne i złożone, że najlepszym sposobem ich badania jest często zbudowanie modelu odzwierciedlającego pewien aspekt rzeczywistości i dlatego jest wielokrotnie prostszy od tej rzeczywistości, a następnie najpierw przestudiowanie tego modelu.

Wielowiekowe doświadczenia w rozwoju nauki udowodniły w praktyce owocność tego podejścia. Modelowanie jako specyficzny środek i forma wiedzy naukowej nie jest jednak wynalazkiem XIX czy XX wieku. Zasadniczo modelowanie jako forma odzwierciedlenia rzeczywistości ma swój początek w epoce starożytnej wraz z pojawieniem się wiedzy naukowej. Jednak w odrębnej formie (choć bez użycia samego terminu) modelowanie zaczyna być powszechnie stosowane w okresie renesansu; Brunelleschi, Michał Anioł i inni włoscy architekci i rzeźbiarze korzystali z modeli zaprojektowanych przez siebie konstrukcji; w pracach teoretycznych G. Galilei i Leonarda da Vinci wykorzystuje się nie tylko modele, ale także wyjaśnia się granice stosowalności metody modelowania.

I. Newton stosował tę metodę dość świadomie i w XIX wieku trudno było wskazać dziedzinę nauki lub jej zastosowania, w której modelowanie nie miałoby większego znaczenia. Prace Kelvina, J. Maxwella, F.A. Kekule, A.M. Butlerowa i innych fizyków i chemików odegrały w tym zakresie wyjątkowo dużą rolę metodologiczną - to właśnie te nauki stały się, można powiedzieć, klasycznym „poligonem doświadczalnym” metody modelowania .

Liczne fakty wskazujące na powszechne stosowanie metody modelowania w badaniach, niektóre sprzeczności, jakie pojawiają się w tym przypadku, wymagały głębokiego teoretycznego zrozumienia tej metody poznania, poszukiwania jej miejsca w teorii poznania. To może wyjaśniać dużą uwagę, jaką filozofowie z różnych krajów poświęcają temu zagadnieniu w licznych pracach. W tym przypadku definicję modelowania można sformułować następująco.

„Modelowanie to pośrednie, praktyczne lub teoretyczne badanie obiektu, w którym bezpośrednio badany jest nie sam obiekt, który nas interesuje, ale jakiś pomocniczy system sztuczny lub naturalny:

1) umiejscowione w jakiejś obiektywnej korespondencji z poznawalnym przedmiotem;

2) mogące go pod pewnymi względami zastąpić;

3) w trakcie jego badania, ostatecznie dostarczając informacji o modelowanym obiekcie” (w rzeczywistości trzy wymienione cechy są cechami definiującymi model)

W pedagogice i psychologii „model” rozumiany jest jako system przedmiotów lub znaków, który odtwarza pewne istotne właściwości, cechy i powiązania przedmiotów.

Podczas eksperymentalnego badania dzieci w wieku przedszkolnym (P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, S.N. Karpova, D.B. Elkonin) okazało się, że wielu wiedzy, których dziecko nie może się nauczyć na podstawie ustnych wyjaśnień osoby dorosłej lub w procesie zorganizowanym przez dorosły działa z przedmiotami, łatwo się uczy, jeśli ta wiedza jest mu przekazywana w postaci działań z modelami, które odzwierciedlają istotne cechy badanych zjawisk. Na przykład, ucząc matematyki 5-letnie dzieci, pojawiają się trudności w zapoznawaniu ich z związkami części i całości. Dzieci nie rozumieją wyjaśnień werbalnych, a pracując z przedmiotami złożonymi, uczą się nazw „część” i „całość” tylko w odniesieniu do tego konkretnego materiału i nie przekładają ich na inne przypadki. I tylko za pomocą schematycznego przedstawienia podziału całości na części i przywrócenia jej z części dzieci zrozumiały, że każdy cały obiekt można podzielić na części i odbudować z części.

Modelowanie jako metoda wizualna i praktyczna staje się coraz bardziej powszechna w nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym.

Modelowanie rozumiane jest jako proces tworzenia modeli (wspólnie z dziećmi) i wykorzystywania ich do kształtowania wiedzy o właściwościach, strukturze, relacjach i połączeniach obiektów.

Specyfiką modelowania jako metody nauczania jest to, że uwidacznia ukryte przed bezpośrednim postrzeganiem właściwości powiązań i relacji obiektów, które są niezbędne do zrozumienia faktów i zjawisk, w kształtowaniu wiedzy bliskiej treści pojęciom. Na przykład zapoznając przedszkolaków z właściwościami wody, możemy im pokazać, jak lód zamienia się w wodę, a woda w parę, i tłumaczymy to faktem, że lód topi się pod wpływem ciepła, a podgrzana nad ogniem woda zaczyna zagotować i powstaje para. Ale my tylko wymieniamy warunki transformacji, nie wyjaśniając, jak to się dzieje. Nawet jeśli wyjaśnimy im, że wszystkie przedmioty składają się z cząsteczek, a cząsteczki substancji stałych są najbliżej siebie, a cząsteczki substancji ciekłych są w większej odległości itp., przedszkolak nie jest w stanie tego zrozumieć , ponieważ jego abstrakcyjne myślenie jest w fazie formowania.

Nie możemy mu pokazać lokalizacji tych cząsteczek, ponieważ... w tym przypadku potrzebowalibyśmy supermocnego mikroskopu. Tutaj z pomocą przychodzi nam metoda modelowania „małych ludzików”. Opowiadając dziecku, jak „ludzie lodu” stoją blisko siebie i mocno trzymają się za ręce, bardzo trudno jest im rozluźnić ręce, więc trudno jest przełamać lód, a „ludzie wody” stoją równie mocno, ale nie trzymajmy się za ręce, żeby nasze ręce mogły swobodnie przechodzić przez wodę, zupełnie inni „parowcy”, są bardzo zabawni, nie mogą ustać w miejscu, rozpraszają się w różnych kierunkach, dzięki czemu para szybko rozprzestrzenia się po pomieszczeniu, a nasze ręce, gdy przechodzimy przez parę, nie czują oporu, kładziemy podwaliny pod budowę fizyczną ciał stałych, ciekłych i gazowych.

Dostępność metody modelowania dla przedszkolaków wykazali psychologowie A.V. Zaporożec, Los Angeles Wenger, N.N. Podyakov, D.B. Elkonin. Decyduje o tym fakt, że modelowanie opiera się na zasadzie substytucji: rzeczywisty przedmiot może zostać w działaniach dzieci zastąpiony innym przedmiotem, obrazem, znakiem.

W dalszym rozważaniu modeli i procesu modelowania wyjdziemy z faktu, że wspólną cechą wszystkich modeli jest ich zdolność do odzwierciedlania rzeczywistości w taki czy inny sposób. W zależności od tego, co oznacza, w jakich warunkach, w stosunku do jakich obiektów poznania realizowana jest ta wspólna właściwość, powstaje szeroka gama modeli, a wraz z nią problem klasyfikacji modeli.

1 0,2 VRodzaje modelowania w przedszkolnej placówce oświatowej

W edukacji przedszkolnej stosowane są różne typy modeli. Przede wszystkim tematyczne, w których odtwarzane są cechy konstrukcyjne, proporcje i wzajemne powiązania części dowolnych obiektów. Mogą to być zabawki techniczne, które odzwierciedlają zasadę mechanizmu; budowanie modeli. Obecnie pojawiło się wiele literatury i podręczników dla dzieci, w których prezentowane są modele wprowadzające np. narządy zmysłów (budowa oka, ucha), budowę wewnętrzną organizmu (połączenie wzroku, słuchu z narządem wzroku). mózg i mózg z ruchami). Edukacja wykorzystująca takie modele uświadamia dzieciom swoje możliwości i uczy dbałości o swoje zdrowie fizyczne i psychiczne.

Starsze przedszkolaki mają dostęp do modeli przedmiotowo-schematycznych, w których istotne cechy i powiązania wyrażane są za pomocą obiektów zastępczych i znaków graficznych. Przykładem takiego modelu jest kalendarz przyrodniczy prowadzony przez dzieci, za pomocą specjalnych symboli oznaczających zjawiska występujące w przyrodzie nieożywionej i ożywionej. Nauczyciel uczy dzieci modelowania przy sporządzaniu planu (pokój, ogród, kącik dla lalek), schematu trasy (ścieżka z domu do przedszkola). Typowymi modelami tematycznymi są rysunki i wzory. Na przykład nauczyciel oferuje wykonanie kostiumów dla lalek i w trakcie pracy kształtuje u dzieci pomysł mierzenia i modelowania ubrań.

Analizując treść dzieła literackiego, warto sięgnąć po metodologię zaproponowaną przez O. M. Dyachenko w zakresie nauczania dzieci modelowania bajki. Treść bajki podzielona jest na logicznie uzupełnione części, do każdej z których dzieci schematycznie rysują obrazek (piktogram) na pasku papieru. Rezultatem jest schemat aperceptywny - pełne wyobrażenie o treści dzieła. Na tej podstawie przedszkolaki z większym powodzeniem opowiadają bajkę lub historię, pokazują ją na flanelografie itp.

„Należy wziąć pod uwagę, że stosowanie modeli jest możliwe pod warunkiem, że przedszkolaki rozwiną umiejętność analizowania, porównywania, uogólniania i abstrahowania od cech nieistotnych podczas uczenia się przedmiotu. Opanowanie modelu wiąże się z aktywną działalnością poznawczą, z możliwością zastępowania obiektów za pomocą konwencjonalnych znaków i symboli.”

Jednolita klasyfikacja rodzajów modelowania jest trudna ze względu na pokazaną już polisemię pojęcia „model” w nauce i technologii. Można to przeprowadzić z różnych powodów:

Ze względu na charakter modeli;

Ze względu na charakter modelowanych obiektów;

Według obszarów zastosowania modelowania;

Według poziomu modelowania.

Pod tym względem wszelka klasyfikacja metod modelowania jest skazana na niepełność, zwłaszcza że terminologia w tym zakresie opiera się nie tyle na „rygorystycznych” regułach, ile na tradycjach językowych, naukowych i praktycznych, a jeszcze częściej definiowana jest w ramach określonego kontekst i brak standardów poza tym nie ma znaczenia.

A. N. Averyanov rozważa najbardziej znaną klasyfikację - zgodnie z charakterem modeli. Zgodnie z nią wyróżnia się pięć typów modelowania:

1. Modelowanie przedmiotowe, w którym model odtwarza cechy geometryczne, fizyczne, dynamiczne lub funkcjonalne obiektu. Na przykład model mostu, tamy, model skrzydła samolotu itp.

2. Modelowanie analogowe, w którym model i oryginał opisane są jedną zależnością matematyczną. Przykładem są modele elektryczne stosowane do badania zjawisk mechanicznych, hydrodynamicznych i akustycznych.

3. Modelowanie znaków, w którym diagramy, rysunki i formuły pełnią rolę modeli.

4. Modelowanie mentalne jest ściśle powiązane z modelowaniem ikonicznym, w którym modele nabierają mentalnie wizualnego charakteru. Przykładem w tym przypadku jest model atomu zaproponowany kiedyś przez Bohra.

5. Wreszcie szczególnym rodzajem modelowania jest włączenie do eksperymentu nie samego obiektu, ale jego modelu, dzięki czemu ten ostatni nabiera charakteru eksperymentu modelowego. Ten typ modelowania wskazuje, że nie ma twardej granicy pomiędzy metodami wiedzy empirycznej i teoretycznej.

Można zatem rozróżnić modelowanie „materialne” (przedmiotowe) i „idealne”. Pierwsze można interpretować jako modelowanie „eksperymentalne”, drugie jako modelowanie „teoretyczne”, chociaż taki kontrast jest oczywiście bardzo warunkowy nie tylko ze względu na wzajemne powiązanie i wzajemne oddziaływanie tego typu modelowania, ale także obecność takich formuje się w formie „eksperymentu myślowego”.

Aby model jako wizualny i praktyczny środek poznania mógł spełniać swoją funkcję, musi spełniać szereg wymagań:

a) wyraźnie odzwierciedlają podstawowe właściwości i relacje będące przedmiotem poznania, mają podobną strukturę do badanego przedmiotu;

b) jasno i wyraźnie przekazują te właściwości i relacje, które należy opanować za jego pomocą;

c) być łatwe do zrozumienia i dostępne do tworzenia i działania;

d) trzeba stworzyć atmosferę, swobodę twórczą, każde dziecko może mieć swój własny model – taki, jaki myśli i wyobraża sobie;

e) nie ma potrzeby nadużywania tej metody, stosowania jej niepotrzebnie, gdy właściwości i połączenia obiektów leżą na powierzchni;

f) konieczne jest stworzenie sytuacji, w której dzieci poczują potrzebę stworzenia modelu i zrozumieją, że bez wzorca będzie im to trudne.

Np. zapoznając dzieci z nowym zwierzęciem należy samodzielnie przypisać je do jakiejś klasy (ptaki, ryby, zwierzęta), dziecko rozumie potrzebę posługiwania się wzorami (o ile już z nich korzystało).

Wiadomo, że cechą psychologiczną dzieci w starszym wieku przedszkolnym jest dominacja myślenia wizualno-figuratywnego (jest to norma rozwojowa), trudno im radzić sobie z abstrakcjami. A matematyka jako nauka nie bada konkretnych przedmiotów lub przedmiotów w ich bezpośrednim przejawie, bada ich cechy ilościowe i przestrzenne, i jest to wysoki stopień abstrakcji. W przypadku dzieci upośledzonych umysłowo, nawet w wieku 7-8 lat, pozostają cechy inteligencji sensomotorycznej (zwykle odpowiadające wiekowi 2-3 lat) i myślenia wzrokowo-skutecznego (zwykle odpowiadające wiekowi 3-5 lat). w nich bardzo znaczące. W tym przypadku wyłaniający się obraz przedmiotu powstaje na podstawie połączenia w kompleks wrażeń dotykowych, wzrokowych i kinestetycznych. Oznacza to, że dla tych dzieci najważniejszą aktywnością jest modelowanie przy użyciu namacalnych modeli, z których dziecko może korzystać własnymi rękami, a nie tylko obserwować poczynania nauczyciela.

Stosowanie metody modelowania w nauczaniu dzieci pomaga im łatwiej pojmować pojęcia, prowadzi dzieci do zrozumienia istotnych powiązań i zależności rzeczy, doskonali myślenie wizualno-figuratywne i stwarza warunki wstępne do rozwoju logicznego myślenia, ponieważ rozwinięte myślenie wizualno-figuratywne doprowadza dziecko do progu logiki, pozwala mu tworzyć uogólnione wzorcowe reprezentacje, na których następnie w dużej mierze opiera się tworzenie pojęć, tj. stanowi solidną podstawę logicznego myślenia.

Model matematyczny jest uproszczeniem rzeczywistej sytuacji. Namacalne uproszczenie następuje wtedy, gdy odrzuci się nieistotne cechy sytuacji, a złożony pierwotny problem sprowadzi do wyidealizowanego problemu, który można przeanalizować matematycznie. To właśnie dzięki takiemu podejściu w klasycznej mechanice stosowanej powstały bloki bez tarcia, nieważkie, nierozciągliwe nici, nielepkie ciecze, ciała absolutnie stałe lub czarne i inne podobne wyidealizowane modele. Pojęcia te w rzeczywistości nie istnieją, są abstrakcjami, integralną częścią idealizacji podjętej przez autora modelu. Niemniej jednak często można je z powodzeniem uznać za dobre przybliżenie sytuacji rzeczywistych. Opisany sposób postępowania przy konstruowaniu modeli matematycznych nie jest jedyny i nie powinno to wcale dziwić. W innym możliwym podejściu pierwszym krokiem jest skonstruowanie prostego modelu kilku najbardziej charakterystycznych cech zjawiska. Często robi się to, aby wyczuć dane zadanie i robi się to jeszcze przed ostatecznym sformułowaniem samego zadania. Model ten jest następnie uogólniany, aby uwzględnić inne fakty, aż do znalezienia akceptowalnego lub odpowiedniego rozwiązania. Istnieje inne podejście, w którym od samego początku uwzględnia się jednocześnie dużą liczbę czynników. Jest często stosowany w badaniach operacyjnych, a modele tego typu są zwykle badane metodami symulacji wspomaganej komputerowo.

1.3 Rozwój myślenia logicznego i matematycznego przedszkolaka w procesie pracy z modelami

Myślenie kształtuje się i rozwija przez całe dzieciństwo pod wpływem warunków życia i wychowania. Kształtowanie się i rozwój myślenia u dzieci nie następuje samoistnie, ani spontanicznie. Prowadzą ją dorośli, wychowując i ucząc dziecko. Bazując na doświadczeniach dziecka, dorośli przekazują mu wiedzę, przekazują mu koncepcje, na które sam nie wpadłby, a które wykształciły się w wyniku doświadczeń zawodowych i badań naukowych wielu pokoleń.

Pod wpływem dorosłych dziecko uczy się nie tylko indywidualnych pojęć, ale także wypracowanych przez ludzkość form logicznych, zasad myślenia, których prawdziwość została zweryfikowana przez wielowiekową praktykę społeczną. Naśladując dorosłych i postępując zgodnie z ich instrukcjami, dziecko stopniowo uczy się prawidłowego formułowania sądów, prawidłowego łączenia ich ze sobą i wyciągania świadomych wniosków.

Obszar przedmiotów i zjawisk otaczającej rzeczywistości poznawalnych przez przedszkolaka znacznie się poszerza. Wykracza poza to, co dzieje się w domu czy przedszkolu i obejmuje szerszy zakres zjawisk przyrodniczych i społecznych, z którymi dziecko zapoznaje się na spacerach, podczas wycieczek czy z opowieści dorosłych, z czytanej mu książki, poprzez pokaz lub korzystanie z modeli na zajęciach lub podczas pracy indywidualnej itp.

Rozwój myślenia dziecka w wieku przedszkolnym jest nierozerwalnie związany z rozwojem jego mowy, z nauczaniem języka ojczystego. W wychowaniu umysłowym przedszkolaka, obok demonstracji wizualnej, coraz większą rolę odgrywają ustne polecenia i wyjaśnienia rodziców i wychowawców, dotyczące nie tylko tego, co dziecko w danej chwili postrzega, ale także przedmiotów i zjawisk, z którymi dziecko się po raz pierwszy zapoznaje. pomoc słów.

Należy jednak pamiętać, że słowne wyjaśnienia i polecenia są przez dziecko rozumiane (a nie przyswajane mechanicznie) tylko wtedy, gdy są poparte jego praktycznym doświadczeniem, jeśli znajdują oparcie w bezpośrednim postrzeganiu tych obiektów i zjawisk, które nauczyciel opowiada o lub w przedstawieniach wcześniej postrzeganych podobnych obiektów i zjawisk.

W tym miejscu należy pamiętać o instrukcjach I.P. Pawłowa dotyczących faktu, że drugi system sygnalizacyjny, który stanowi fizjologiczną podstawę myślenia, z powodzeniem funkcjonuje i rozwija się tylko w ścisłej interakcji z pierwszym systemem sygnalizacyjnym.

W wieku przedszkolnym dzieci mogą poznać znane informacje o zjawiskach fizycznych (przemiana wody w lód i odwrotnie, unoszenie się ciał na wodzie itp.), a także zapoznać się z życiem roślin i zwierząt (kiełkowanie nasion, wzrost roślin, życie i zwyczaje zwierząt), poznać najprostsze fakty z życia społecznego (niektóre rodzaje pracy ludzkiej).

Przedszkolak zaczyna interesować się wewnętrznymi właściwościami rzeczy, ukrytymi przyczynami pewnych zjawisk. Ta cecha myślenia przedszkolaka wyraźnie ujawnia się w niekończących się pytaniach – „dlaczego?”, „dlaczego?”, „dlaczego?”, które zadaje dorosłym.

W obrębie pewnego zakresu zjawisk przedszkolak potrafi zrozumieć pewne zależności pomiędzy zjawiskami: przyczyny leżące u podstaw najprostszych zjawisk fizycznych; procesy rozwojowe leżące u podstaw życia roślin i zwierząt; społeczne cele ludzkich działań.

W związku ze zmianami treści myślenia dzieci w wieku przedszkolnym zmienia się także jego forma. Jeśli u przedszkolaka, jak wspomniano wcześniej, procesy umysłowe są nierozerwalnie związane z zewnętrznymi działaniami obiektywnymi, to u przedszkolaka procesy te uzyskują względną niezależność i pod pewnymi warunkami zaczynają poprzedzać aktywność praktyczną.

W praktycznej działalności przedszkolaka wyróżniają się specjalne wewnętrzne procesy myślowe, które uzyskują względną niezależność, które antycypują i determinują realizację zewnętrznych obiektywnych działań mających na celu osiągnięcie wymaganego praktycznego rezultatu.

Kształtowanie się jakościowo nowego sposobu myślenia u dziecka wiąże się z rozwojem operacji umysłowych. W wieku przedszkolnym rozwijają się intensywnie i zaczynają działać jako metody aktywności umysłowej. Wszystkie operacje umysłowe opierają się na analizie i syntezie. Przedszkolak porównuje przedmioty na podstawie większej liczby cech niż dziecko we wczesnym dzieciństwie. Zauważa nawet niewielkie podobieństwa pomiędzy zewnętrznymi znakami przedmiotów, a różnice wyraża słowami.

Charakter uogólnień zmienia się u przedszkolaka. Dzieci stopniowo przechodzą od operowania znakami zewnętrznymi do odkrywania znaków, które są obiektywnie bardziej znaczące dla podmiotu. Wyższy poziom uogólnienia pozwala dziecku opanować operację klasyfikacji, która polega na przypisywaniu obiektu do grupy na podstawie cech gatunkowych i gatunkowych. Rozwój umiejętności klasyfikacji obiektów wiąże się z rozwojem słów uogólniających, poszerzaniem idei i wiedzy o środowisku oraz umiejętnością identyfikowania istotnych cech przedmiotu. Co więcej, im bliższe są przedmioty osobistemu doświadczeniu przedszkolaka, tym dokładniejsze jest jego uogólnienie. Dziecko przede wszystkim identyfikuje grupy przedmiotów, z którymi aktywnie współdziała: zabawki, meble, naczynia, ubrania. Wraz z wiekiem następuje zróżnicowanie powiązanych ze sobą grup klasyfikacyjnych: zwierzęta dzikie i domowe, zastawa herbaciana i stołowa, ptaki zimujące i wędrowne.

Przedszkolaki i przedszkolaki często motywują identyfikację grup klasyfikacyjnych na podstawie zbieżności znaków zewnętrznych („Sofa i krzesło są razem, bo są w pokoju”) lub na podstawie przeznaczenia przedmiotów („jedzą je, ” „nałożyli je na siebie”). Starsze przedszkolaki nie tylko znają słowa uogólniające, ale także na ich podstawie prawidłowo motywują identyfikację grup klasyfikacyjnych.

Jeśli nie ma wystarczającej wiedzy na ten temat, dziecko ponownie zaczyna polegać na klasyfikacji na zewnętrznych, nieistotnych znakach. Pomimo tego, że w dzieciństwie w wieku przedszkolnym myślenie ma charakter wyraźnie wizualny i figuratywny, w tym wieku intensywnie rozwija się umiejętność generalizowania.

Obserwując rozwój rozumienia różnego rodzaju zjawisk, można zaobserwować, jak dziecko przez cały wiek przedszkolny przechodzi od uogólnień opartych na zewnętrznych, przypadkowych podobieństwach obiektów do uogólnień opartych na cechach bardziej istotnych. Jako cechy bardziej istotne przedszkolaki często podkreślają przeznaczenie przedmiotów, sposób ich wykorzystania w życiu codziennym i w pracy człowieka. Pod koniec wieku przedszkolnego dziecko potrafi opanować nie tylko pojęcia szczegółowe, ale i ogólne, w określony sposób je ze sobą korelując.

W ten sposób dziecko nie tylko nazywa psy, różnej wielkości i kształtu psami, ale także klasyfikuje wszystkie psy, koty, konie, krowy, owce itp. jako grupę zwierząt, czyli dokonuje uogólnienia drugiego rzędu, przyswaja bardziej ogólne pojęcia. Potrafi także porównywać i kontrastować nie tylko konkretne przedmioty, ale i koncepcje. Na przykład starszy przedszkolak może porozmawiać o różnicy między zwierzętami dzikimi i domowymi, między roślinami a zwierzętami itp.

Nauczyciel wprowadza dziecko w otaczającą rzeczywistość, przekazuje mu szereg podstawowych wiadomości o zjawiskach przyrodniczych i życiu społecznym, bez których rozwój myślenia byłby niemożliwy.

Nauczając dzieci w wieku przedszkolnym, należy wziąć pod uwagę ich specyfikę wiekową – ograniczone doświadczenie życiowe i specyficzny, wizualno-figuratywny charakter myślenia. Ustne wyjaśnienia i instrukcje udzielane dziecku należy wzmocnić poprzez pokazanie materiału wizualnego i, jeśli to możliwe, zapewnić praktyczne i zabawne zajęcia z tym materiałem.

Jednocześnie, bazując na aktualnym poziomie rozwoju myślenia dzieci, nauczyciel musi je prowadzić do przodu, uczyć analizowania i syntezy obserwowanych obiektów, identyfikować istotne cechy tych obiektów i na tej podstawie uogólniać ich doświadczenie życiowe.

Niezbędnym warunkiem rozwoju myślenia dziecka jest wzbogacanie jego doświadczeń, przekazywanie mu nowej wiedzy i umiejętności. Należy jednak zaznaczyć, że samo zapamiętywanie poszczególnych faktów i bierne przyswajanie przekazywanej wiedzy nie jest jeszcze w stanie zapewnić dziecku prawidłowego rozwoju myślenia. Aby dziecko zaczęło myśleć, należy postawić mu nowe zadanie, przy rozwiązywaniu którego będzie mogło wykorzystać zdobytą wcześniej wiedzę w odniesieniu do nowych okoliczności.

Ogromne znaczenie w wychowaniu umysłowym dziecka ma zatem organizacja zabaw i zajęć, które rozwijają zainteresowania umysłowe dziecka, wyznaczają mu określone zadania poznawcze i zmuszają do samodzielnego wykonywania określonych operacji umysłowych w celu osiągnięcia pożądanego rezultatu. Osiąga się to poprzez pytania zadawane przez nauczyciela podczas zajęć, spacerów i wycieczek, gry dydaktyczne o charakterze edukacyjnym, wszelkiego rodzaju zagadki i łamigłówki specjalnie zaprojektowane, aby stymulować aktywność umysłową dziecka.

Dzieci w wieku przedszkolnym doświadczają intensywnego rozwoju myślenia. Dziecko zdobywa szereg nowej wiedzy na temat otaczającej nas rzeczywistości, uczy się analizować, syntetyzować, porównywać, uogólniać swoje obserwacje, tj. wykonywać proste operacje umysłowe

2 . PRACY EKSPERYMENTALNE NAD WYKORZYSTANIEM METOD MODELOWANIA W PRACY Z DZIEĆMI W PRZEDSZKOLE

2.1 Organizacja i prowadzenie prac doświadczalnych

W celu potwierdzenia postawionej hipotezy zorganizowaliśmy i przeprowadziliśmy prace eksperymentalne, które przeprowadzono w mieście Omsk, w BDOU „Centrum Rozwoju Dziecka, Przedszkole nr 356”, liczba dzieci w grupie wynosiła 25 Po przeanalizowaniu literatury naukowej dotyczącej tematu badań otrzymaliśmy możliwość eksperymentalnego sprawdzenia obecnego poziomu rozwoju logicznego myślenia u dzieci.

Prace doświadczalne przeprowadzono w 3 etapach:

1. Diagnoza podstawowa. Aby określić poziom rozwoju logicznego myślenia, działań i operacji umysłowych u dzieci ze starszej grupy, stosujemy test Ravena.

2. Prowadzenie prac eksperymentalnych nad problemem badawczym. Na tym etapie przez cały rok szkolny prowadziliśmy różnego rodzaju zabawy z wykorzystaniem klocków Dienesh, rozwijające u dzieci logiczne myślenie.

3. Diagnoza wtórna. Na tym etapie sprawdzaliśmy poziom rozwoju logicznego myślenia dzieci po wykonanej pracy, korzystając z tego samego testu Ravena.

Technika ta ma na celu badanie logiki myślenia. Temat przedstawiany jest za pomocą rysunków z postaciami, które łączy pewna relacja. Brakuje jednej figury, poniżej znajduje się zestawienie 6-8 innych figurek. Zadaniem osoby badanej jest ustalenie wzoru łączącego figury na rysunku, a na kwestionariuszu wskazanie numeru żądanej figury z proponowanych opcji.

Test składa się z 60 tabel (5 serii). Każda seria tabel zawiera zadania o rosnącym stopniu trudności. Jednocześnie złożoność zadań wzrasta z serii na serię (załącznik 1).

W serii A stosowana jest zasada ustalania zależności w strukturze macierzy. Tutaj zadaniem jest uzupełnienie brakującej części obrazu głównego jednym z fragmentów podanych w każdej tabeli. Wykonanie zadania wymaga od podmiotu dokładnej analizy struktury głównego obrazu i wykrycia tych samych cech w jednym z kilku fragmentów. Następnie fragment jest scalany i porównywany z otoczeniem głównej części tabeli.

Serie B - zbudowane na zasadzie analogii pomiędzy parami cyfr. Osoba badana musi w każdym indywidualnym przypadku odnaleźć zasadę, według której zbudowana jest figura, i na tej podstawie wybrać brakujący fragment. W tym przypadku ważne jest określenie osi symetrii, według której znajdują się figury w próbce głównej.

Seria C – zbudowana na zasadzie progresywnych zmian figur matryc. Liczby te w ramach tej samej matrycy stają się coraz bardziej złożone, a ich rozwój wydaje się ciągły. Wzbogacanie figur o nowe elementy podlega jasnej zasadzie, po odkryciu których można wybrać brakującą figurę.

Seria D - zbudowany na zasadzie przestawiania cyfr w matrycy. Podmiot musi zauważyć, że to przegrupowanie zachodzi w pozycjach poziomych i pionowych.

Seria E - opiera się na zasadzie rozkładu figur obrazu głównego na elementy. Brakujące liczby można znaleźć, rozumiejąc zasadę analizy i syntezy liczb.

Wytyczne dotyczące przeprowadzenia testu

Instrukcja: Czas trwania testu jest ściśle regulowany, a mianowicie: 20 minut. Aby zachować czas, należy bezwzględnie zadbać o to, aby przed ogólnym poleceniem: „Kontynuuj test” nikt nie otwierał stolików ani nie podglądał. Po 20 minutach wydawana jest komenda, np.: „Zamknij dla wszystkich stoliki”. Następnie weź stół i otwórz pierwszą stronę, aby wszyscy mogli zobaczyć: „Na rysunku brakuje jednej cyfry. Po prawej stronie znajduje się 6-8 ponumerowanych figurek, z których jedna jest pożądana. Należy to ustalić wzór łączący cyfry na rysunku i wskazujący numer żądanej cyfry na otrzymanym arkuszu” (można pokazać na przykładzie jednej próbki).

Interpretacja wyników (klucze)

Prawidłowe rozwiązanie każdego zadania jest warte jeden punkt, następnie obliczana jest łączna liczba punktów dla wszystkich tabel i poszczególnych serii. Otrzymany ogólny wskaźnik jest uważany za wskaźnik siły intelektualnej, produktywności umysłowej respondenta. Wskaźniki wykonania zadania dla poszczególnych serii porównuje się ze średnią statystyczną, uwzględniając różnicę pomiędzy wynikami uzyskanymi w każdej serii a wynikami kontrolnymi, uzyskanymi w drodze obróbki statystycznej w badaniu dużych grup osób zdrowych i tym samym uważa się je za oczekiwany rezultat. Ta różnica pozwala ocenić wiarygodność uzyskanych wyników (nie dotyczy to patologii psychicznej).

Badanie przeznaczone jest do badania dzieci w wieku od 5 do 8 lat. W procesie wykonywania zadań składających się na test pojawiają się trzy główne procesy mentalne: uwaga, percepcja i myślenie. Analizując odpowiedzi dzieci, można ocenić poziom rozwoju ich wizualnych i logicznych form myślenia. Badanie przeprowadzane jest indywidualnie. Odpowiedzi zapisuje się w protokole. Wyniki badania opracowano poprzez ocenę poziomu rozwoju myślenia dzieci za pomocą systemu punktowego.

Po pierwszym etapie prac eksperymentalnych wszystkie dane zapisano w tabeli 1.

Tabela 1. Stan rozwoju logicznego myślenia na początku pracy eksperymentalnej

	Imię dziecka
		Powyżej średniej
		Powyżej średniej



		Powyżej średniej


	Krystyna Ż
		Powyżej średniej
	Polina I.	Poniżej przeciętnej
		Poniżej przeciętnej


	Weronika K

	Andriej L.

		Powyżej średniej

		Powyżej średniej
		Powyżej średniej
		Poniżej przeciętnej
	Angelina Szch	Poniżej przeciętnej
	Seryozha Yu.
Wysoki poziom (%)
Powyżej średniej (%)
Średni poziom (%)
Poniżej średniej (%)
Niski poziom (%)

Jak widać z tabeli, rozrzut danych jest dość duży. Po przeanalizowaniu protokołów i danych w tabeli zidentyfikowaliśmy pięć poziomów rozwoju logicznego myślenia:

Poziom 1 – wysoki poziom. Do tego poziomu przydzielano dzieci, które najlepiej poradziły sobie z zadaniem. Pomimo pewnych różnic między nimi, większość tych dzieci wykazywała szczególny stosunek do zadań eksperymentalnych, który można określić jako gotowość do rozwiązywania problemów poznawczych. Gotowość przejawiała się w koncentracji, bystrości zewnętrznej i opanowaniu, z jakim badani słuchali poleceń. Prawie wszystkie dzieci przypisane do tego poziomu przeżyły okres orientacji w zadaniu. Na podstawie porównania element po elemencie natychmiast wykonali zadanie bez zbędnych ruchów. Osoby badane na tym poziomie charakteryzowały się także umiejętnością kontrolowania swoich działań.

Obecność etapu orientacji w zadaniu, tworzenie wyższych form analizy - synteza, zrozumienie zależności między całością a jej częściami składowymi, umiejętność kontrolowania ich działań - wszystkie te cechy pozwoliły badanym rozwiązać wizualno-figuratywne problemy oparte na mentalnym działaniu reprezentacji obrazów i przy minimalnej liczbie działań zewnętrznych, głównie o charakterze wykonawczym.

Poziom 2 – powyżej średniej. Dzieci wykazują gotowość do rozwiązywania problemów poznawczych. Gotowość przejawiała się w koncentracji, bystrości zewnętrznej i opanowaniu, z jakim badani słuchali poleceń. W zadaniu jest okres orientacji. Umiejętność przewidywania skutków swoich działań zapewnia ścisłą koncentrację działań i pozwala bez większych trudności rozwiązywać proste problemy. Obecność etapu orientacji w zadaniu, tworzenie wyższych form analizy - synteza, zrozumienie zależności między całością a jej częściami składowymi, umiejętność kontrolowania ich działań - wszystkie te cechy pozwalają im rozwiązywać problemy wizualno-figuratywne opiera się na mentalnej manipulacji reprezentacjami obrazów i przy minimalnej liczbie działań zewnętrznych, głównie o charakterze wykonawczym. Dzieci te rozwiązywały proste problemy, korzystając z modelu zredukowanego, oraz bardziej złożone, przy minimalnej pomocy osoby dorosłej.

Poziom 3 – średniozaawansowany. Osoby przypisane do 3. poziomu sukcesu od samego początku eksperymentu nie wykazywały gotowości do rozwiązywania problemów poznawczych. Niektórzy z nich zachowywali się bardzo ostrożnie i bali się każdego nowego zadania. Nie słuchając w pełni instrukcji, dzieci te powiedziały: „Nie mogę tego zrobić”, „Nigdy wcześniej tego nie robiłem”. Nie mogę sobie z tym poradzić.” U niektórych dzieci zadania powodowały wzmożoną aktywność ruchową i mowę o charakterze zabawowym. U dzieci tej podgrupy faza orientacji praktycznie nie występowała. Dzieci te stale wymagały kontroli i pomocy osoby dorosłej

W odróżnieniu od badanych z poziomu 1 i 2 nie zawsze umiejętnie wykorzystywali swoje doświadczenia. Cechą charakterystyczną dzieci na tym poziomie był także brak zrozumienia zależności pomiędzy całością a jej częściami w zadaniach bardziej złożonych. Dzieci te charakteryzowała impulsywność i negatywny stosunek do trudnego zadania. Dzieci badanej podgrupy wykazywały średni rozwój aktywności analityczno-syntetycznej. Powodzenie analizy mentalnej obrazów postrzeganych wizualnie wśród osób z tej grupy zależało od ich złożoności i kolejności prezentacji. Te dzieci potrzebowały dużo większej pomocy.

Poziom 4 – poniżej średniej. Do poziomu 4 zaliczano dzieci, które rozwiązywały problemy korzystając ze wszystkich form pomocy, a czasem nawet odmawiały ich rozwiązania. Wyjątkowość aktywności umysłowej tej grupy została wyraźnie ujawniona już przy rozwiązywaniu pierwszych problemów. W większości przypadków pytania naprowadzające nie pomogły; dopiero po podpowiedziach i pomocy dzieci zaczęły udzielać odpowiedzi. Zawsze potrzebna była pomoc w postaci pytań naprowadzających.

Poziom 5 – niski. Dzieci w tej grupie nie potrafiły nawiązać połączeń między obiektami. Cechował je brak systemu i brak aktywności. Nie zauważyli ani nie przyznali się do błędu, nawet gdy eksperymentator im go wskazał.

Zaobserwowano zaburzenia zachowania. Porywające, niewystarczająco skoordynowane ruchy i ogólne rozhamowanie motoryczne uniemożliwiały pomyślną realizację zadań. Były też dzieci, którym nie udało się wykonać zadania ze względu na niewystarczającą koncentrację aktywności. Ogólnie rzecz biorąc, dzieci sklasyfikowane jako mające najniższy poziom sukcesu w rozwiązywaniu tych problemów wykazywały nierozwiniętą umiejętność tworzenia logicznych powiązań między obiektami.

Stwierdzono więc, że pod względem powodzenia w rozwiązywaniu problemów wizualno-figuratywnych, umiejętności logicznego myślenia i odkrywania znaczących powiązań między obiektami, większość dzieci była na niskim poziomie. Wśród dzieci były takie, które wykonały zadania bez większych trudności, ale były też takie, które nie potrafiły ich wykonać. Potwierdziło to potrzebę prowadzenia ukierunkowanej pracy pedagogicznej nad zorganizowaniem systemu zabaw z wykorzystaniem zabaw dydaktycznych, mających na celu rozwój myślenia logicznego i matematycznego oraz inteligencji u dzieci. Stwierdziliśmy, że najlepiej będzie wziąć bloki Dienesha i opracowaliśmy plan pracy na rok w pracy z dziećmi, który przedstawiamy poniżej.

Plan długoterminowy „Organizacja pracy z dziećmi starszej grupy przedszkolnej nad rozwojem logicznego myślenia poprzez materiał dydaktyczny „Bloki logiczne” E. Dienesha”

Kierunek zajęcia	Gra, gol	przeprowadzanie
Randki geometryczne figurki	„Złóż przedmiot według wzoru” Cel: rozwój umiejętności składania różnych obiektów z figur geometrycznych Dienesha	Pierwszy tydzień października
	„Złóż obrazek” Cel: rozwój umiejętności samodzielnego komponowania wykresów z figur geometrycznych Dienesha	Drugi tydzień października
Identyfikacja i abstrakcja właściwości	"Znajdź skarb" Cel: rozwinięcie umiejętności wyodrębniania jednorodnych elementów zbioru z innego zbioru, nazywania koloru, kształtu, rozmiaru, grubości	Trzeci tydzień października
	„Zgadnij - ka” Cel: rozwój umiejętności rozpoznawania i nazywania właściwości (kolor, kształt, rozmiar, grubość) obiektów, oznaczania słowem braku jakiejkolwiek konkretnej właściwości przedmiotu (nie czerwonego, nie trójkątnego itp.)	Czwarty tydzień października
	„Pomóż mrówkom” Cel: rozwinięcie trwałego związku obrazu właściwości ze słowem je oznaczającym, umiejętność identyfikacji i abstrakcji właściwości.	Drugi tydzień listopada
	"Autostrada" Cel: rozwój umiejętności rozpoznawania właściwości obiektów, wyodrębniania ich od innych, przestrzegania określonych zasad przy rozwiązywaniu problemów praktycznych, samodzielnego tworzenia algorytmu prostych działań (algorytm liniowy).	Trzeci tydzień listopada
	„Niezwykłe liczby” Cel: rozwinięcie umiejętności analizowania, abstrakcji i ścisłego przestrzegania zasad podczas wykonywania łańcucha działań (algorytm rozgałęziony - „uprawa drzewa”).	Czwarty tydzień listopada
	„Gdzie jest czyj garaż?” Cel: rozwój umiejętności rozpoznawania i abstrahowania właściwości obiektów.	Drugi tydzień grudnia
Porównanie, klasyfikacja, uogólnienie	"Utwory"	Drugi tydzień grudnia
	"Domino" Cel: rozwinąć umiejętność izolowania i abstrakcji koloru, kształtu, rozmiaru, grubości, porównywania obiektów według zadanych właściwości	Trzeci tydzień grudnia
	„Złap parę” Cel: rozwój uwagi, umiejętność porównywania obiektów według niezależnie zidentyfikowanych właściwości	Czwarty tydzień grudnia
	„Dwa utwory” Cel: rozwój umiejętności izolowania i abstrahowania właściwości, porównywania obiektów według samodzielnie zidentyfikowanych właściwości	Trzeci tydzień stycznia
	„Złap trójkę” Cel: rozwinięcie umiejętności porównywania	Czwarty tydzień stycznia
	„Domy osiadłe” Cel: rozwinięcie umiejętności klasyfikacji obiektów	Pierwszy tydzień lutego
	„Kto odwiedza Kubusia Puchatka i Prosiaczka?” Cel: rozwinięcie umiejętności analizowania. Porównanie, uogólnienie	Drugi tydzień lutego
Działania i operacje logiczne	„Pomóż figurkom wydostać się z lasu” Cel: rozwój logicznego myślenia, umiejętności rozumowania	Trzeci tydzień lutego
	„Zagadki bez słów” Cel: rozwój umiejętności rozszyfrowania (dekodowania) informacji o obecności i braku określonych właściwości przedmiotów zgodnie z ich symbolicznymi oznaczeniami	Czwarty tydzień lutego
	„Gdzie ukrywa się Jerry?” Cel: rozwój logicznego myślenia, umiejętność kodowania informacji o właściwościach przedmiotów za pomocą znaków - symboli i ich dekodowania	Pierwszy tydzień marca
	„Zgadnij, która figura” Cel: rozwój logicznego myślenia, umiejętności kodowania i dekodowania informacji o właściwościach	Drugi tydzień marca
	"Zbudować dom" Cel: rozwój logicznego myślenia, uwagi	Trzeci tydzień marca
	„Oddziel bloki” Cel: rozwinięcie umiejętności dzielenia zbioru jednej właściwości na dwa podzbiory, wykonywania operacji logicznej „nie”	Drugi tydzień kwietnia

Tak skonstruowany system zajęć uzasadniony jest faktem, że dzieci w tym samym wieku mogą mieć różny wiek psychologiczny. Niektórzy z nich do kolejnego etapu rozwoju intelektualnego dochodzą trochę, inni znacznie wcześniej niż pozostali rówieśnicy, ale każdy musi przejść przez te wszystkie etapy. Dlatego zanim zaczniesz pracować z dziećmi, warto ustalić, na jakim szczeblu drabiny intelektualnej znajduje się dziecko. Nie jest to trudne. W przybliżeniu skupiając się na poziomie rozwoju dziecka, oferuje się mu jedno lub dwa ćwiczenia (gry). Jeśli nie jest w stanie sobie z tym poradzić, proponowane jest kolejne najtrudniejsze ćwiczenie i tak dalej, aż dziecko rozwiąże problem. Samodzielne i skuteczne rozwiązanie problemu będzie krokiem, od którego należy zacząć iść dalej.

...

Podobne dokumenty

Podstawowe pojęcia składające się na treść myślenia logiczno-matematycznego i cechy jego kształtowania się u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Badanie wpływu zabaw dydaktycznych na rozwój myślenia logicznego i matematycznego u starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

praca na kursie, dodano 19.03.2011

Charakterystyka wieku, kształtowanie i rozwój sfery logicznej dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Możliwości pedagogiczne gier w rozwoju logicznego myślenia. Gry logiczno-matematyczne jako środek wspomagający naukę matematyki w przedszkolu.

praca na kursie, dodano 26.07.2010

Wykorzystanie klocków logicznych do rozwijania pojęć logicznych i matematycznych u dzieci. Ogólna charakterystyka systemu gier i ćwiczeń rozwijających logiczne myślenie dzieci. Zalecenia metodologiczne dotyczące organizacji zajęć związanych z grami.

test, dodano 25.07.2010

Pedagogiczne warunki organizacji pracy z wychowaniem fizycznym dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolnej placówce oświatowej. Rozwój zdolności dziecka w procesie edukacji i szkolenia. Wychowanie fizyczne prozdrowotne w dzieciństwie.

teza, dodana 22.08.2012

Cechy kształtowania i identyfikacja poziomu kształtowania operacji logicznego myślenia u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Skuteczność warunków wykorzystania gry dydaktycznej w rozwoju umiejętności logicznego myślenia u starszych przedszkolaków.

teza, dodano 29.06.2011

Cechy kształtowania myślenia u dzieci z wadą wzroku. Diagnoza elementów logicznego myślenia u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z wadą wzroku. Wpływ zabawy reżyserskiej na rozwój wyobraźni u dzieci w wieku przedszkolnym.

teza, dodano 24.10.2017

Wybór metod badania logicznego myślenia u dzieci w starszym wieku przedszkolnym, opis etapów eksperymentu. Zalecenia metodyczne dla rodziców i nauczycieli dotyczące rozwoju logicznego myślenia u przedszkolaków; wykorzystanie gier do jego rozwoju.

teza, dodano 24.12.2017

Badanie problemu organizacji rozwoju środowiska naturalnego przez dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Rola środowiska w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Określenie warunków pedagogicznych organizacji środowiska ekologicznego w przedszkolnej placówce oświatowej.

praca na kursie, dodano 28.03.2017

Ćwiczenia fizyczne jako główna metoda wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym. Sytuacje edukacyjne oparte na grach w ciągłej działalności edukacyjnej dzieci w przedszkolu. Badanie poziomu rozwoju ruchów u dzieci.

praca na kursie, dodano 24.02.2014

Pojęcia modelowania w procesie pedagogicznym w przedszkolu, ich znaczenie w edukacji ekologicznej dzieci. Wykorzystanie modelu przy wprowadzaniu starszych przedszkolaków w przyrodę jesieni. Badanie cech otaczającego świata.

Sekcje: Terapia mowy

Już niedługo nasze dzieci pójdą do szkoły. Od tego, jak rozwinie się mowa dziecka, zależy jego powodzenie w opanowaniu wszystkich przedmiotów objętych programem szkolnym.

Bardzo ważne jest, aby zanim pójdzie do szkoły, nauczył się wymawiać wszystkie dźwięki swojego języka ojczystego, nabył wystarczające słownictwo i potrafił poprawnie łączyć słowa w zdania, a zdania w spójne wypowiedzi.

Wiek przedszkolny to wiek figuratywnych form świadomości, a głównymi środkami, które dziecko opanowuje w tym wieku, są środki figuratywne: standardy sensoryczne, różne symbole, znaki, modele wizualne.

Obiecujący kierunek doskonalenia procesu edukacji korekcyjno-rozwojowej w grupie dzieci z O.N.R. jest wykorzystanie modelowania wizualnego.

Badania naukowe i praktyka potwierdzają, że modele wizualne są formą podkreślania i wyznaczania relacji przystępną dla dzieci w wieku przedszkolnym. Stosowanie substytutów i modeli wizualnych rozwija zdolności umysłowe przedszkolaków.

Dlatego znaczenie stosowania modelowania wizualnego w mojej pracy z przedszkolakami jest następujące:

po pierwsze, dziecko w wieku przedszkolnym jest bardzo elastyczne i łatwe w nauczaniu, natomiast dzieci z ODD charakteryzują się szybkim zmęczeniem i utratą zainteresowania zajęciami. Korzystanie z modelowania wizualnego budzi zainteresowanie i pomaga rozwiązać ten problem;
po drugie, zastosowanie analogii symbolicznej ułatwia i przyspiesza proces zapamiętywania i przyswajania materiału oraz kształtuje techniki pracy z pamięcią;
po trzecie, używając analogii graficznej, uczymy dzieci widzieć najważniejsze i systematyzować zdobytą wiedzę.

Pracę korekcyjną prowadzę kompleksowo, mając na celu przezwyciężenie ogólnych wad rozwoju mowy u przedszkolaków, w następujących obszarach:

korekta wymowy dźwięku;
- kształtowanie umiejętności analizy dźwiękowej i syntezy słów oraz wyobrażeń o jednostkach strukturalnych systemu językowego (dźwięk-słowo-zdanie-tekst);
tworzenie kategorii leksykalnych i gramatycznych;
tworzenie spójnej mowy;
profilaktyka dysgrafii i dysleksji.

Dziecko znające zewnętrzne formy substytucji i modelowania wizualnego (wykorzystanie symboli, rysunków schematycznych, diagramów przedmiotowo-graficznych, tablic mnemonicznych, tablic referencyjnych itp.) ma możliwość posługiwania się w umyśle podstawnikami i modelami wizualnymi, wyobrażania sobie, kiedy pomagają w tym, o czym mówią dorośli, przewidywać możliwe skutki własnych działań.

Modelowanie wizualne służy do rozwiązywania problemów poznawczych, formułowania pomysłów na temat logicznych relacji u dzieci, zarówno z prawidłową mową, jak i zaburzeniami mowy.

Wprowadzenie modeli wizualnych do procesu uczenia się pozwala logopedowi bardziej celowo rozwijać imponującą mowę dzieci, wzbogacać ich aktywne słownictwo, utrwalić umiejętności słowotwórstwa, kształtować i doskonalić umiejętność używania różnych konstrukcji zdaniowych w mowie, opisywać przedmioty i komponować fabuła.

Włączenie modeli wizualnych do procesu uczenia się pomaga utrwalić zrozumienie znaczeń części mowy i kategorii gramatycznych, rozwinąć zrozumienie struktur logiczno-gramatycznych i holistycznych wypowiedzi mowy. W tym przypadku stosowane modele wizualne mogą obejmować stylizowane wizerunki rzeczywistych obiektów, symbole wskazujące określone części mowy („strzałka” zamiast czasownika, „falista linia” zamiast przymiotnika w modelach zdaniowych), diagramy wskazujące główne cechy określonych typów opisywanych obiektów, a także działania podejmowane wobec nich w celu ich zbadania. Modele wizualne mogą być szeroko stosowane w rozwijaniu umiejętności dzieci w zakresie konstruowania zdań.

Na pierwszych etapach jest to kompilacja prostych zdań. Na przykład: można to wykorzystać w grze „Kto na czym korzysta?” (temat: Zwierzęta domowe lub ptaki")

Logopeda pokazuje zdjęcia tematyczne:

Po lewej: Kto to jest?
Po prawej: obrazy przedmiotów kojarzących się z korzyściami przynoszonymi przez zwierzęta lub ptaki.
Symbol strzałki oznacza czasownik określający czynność.

Następnie możesz dodać kolejny symbol, „falistą linię”, która wskazuje słowo charakterystyczne. Odpowiada na pytanie (CO?)

To. uzyskuje się diagram wizualny ilustrujący rodzaj przyszłych wypowiedzi dzieci.

Aby praktycznie opanować konstrukcje przypadków z przyimkami, możesz użyć prostych modeli.

Weź kartę, na której schematycznie oznaczona jest jakakolwiek zabawka, tj. Tworzymy zdanie („Zając stoi NA stole”. „Piłka jest POD stołem”).

Wprowadzając dzieci przedrostków przyimków, używam również kart z diagramami.

Po zapoznaniu się z obrazem fabularnym na temat: „Na ulicy” oferuję dzieciom diagramy przedmiotowo-graficzne do komponowania zdań, wybierając żądany przyimek. Dzieci uczą się pisać zdania lub opowiadania.

Stosując modele wizualne logopeda osiąga sukces w procesie kształtowania spójnej mowy. Mogą to być diagramy opisujące „pory roku”, „warzywa i owoce”, „zwierzęta i ptaki”, „odzież, dania” itp.

Aby kształtować umiejętności zapamiętywania, rozwijać pamięć i spójną mowę, możesz wizualnie użyć „tabeli mnemonicznej” do opisania „ptaków”. (materiał z książki „Rok przed szkołą, rozwijanie pamięci” N. Guryeva)

Na przykład: tablica mnemoniczna „Dzięcioł”. Badany jest diagram, w którym wszystko jest odnotowane (wygląd, obudowa, zastosowanie, jakie litery, dźwięki są w tym słowie itp.) - taka analiza pomaga stworzyć opisową historię o ptaku.

Dodatkowo możesz użyć pustego diagramu wstawionego w komórki, aby rozwinąć uwagę i pamięć. Dzieci wypełniają je samodzielnie z pamięci. Następnie poprawiają, sprawdzają i opowiadają o ptaku zgodnie ze swoim schematem.

Ponadto możesz używać modeli wizualnych do zapamiętywania łamańc językowych, przysłów, powiedzeń, które pomogą Ci zrozumieć znaczenie, a następnie łatwiej je zapamiętać. Na przykład: „Ptak jest czerwony swym piórem, lecz człowiek swoim umysłem”.

Korzystanie z tabeli mnemonicznej pomaga łatwo zapamiętać wiersz na dowolny temat leksykalny (na przykład: „Chleb”). Tablicy mnemonicznej używa się również podczas opowiadania historii na temat „Skąd pochodzi chleb?” Ten wizualny diagram pełni rolę planu wypowiedzi mowy, tj. algorytmiczna forma organizacji niezależnej wypowiedzi mowy. Stanowi wsparcie i działa jako struktura tworząca system podczas komponowania i opowiadania historii. Dziecko wie, od czego może zacząć, jak kontynuować i doprecyzować swoją historię oraz jak ją dokończyć. Osiąga się to poprzez zastosowanie ujednoliconych symboli oznaczających różne cechy (na przykład: „ręka” - jakie działania są wykonywane na tym obiekcie, „znak zapytania” - nazwa obiektu lub obiektu itp.)

A także dla kształtowania spójnej mowy u przedszkolaków z O.N.R. Modelowanie służy do zapamiętywania rymowanek. Na przykład: „Gęsi wyciągnęły szyje,

Rozłożyły się czerwone łapy,
Machają skrzydłami,
Nosy otwarte „ga-ga-ga”
Nie chcą wracać do domu
„Tu też czujemy się dobrze”

Aby poszerzyć słownictwo i horyzonty dzieci, musisz zapoznać je z wyrażeniami „skrzydlatymi”.

Rozumienie znaczenia „powiedzeń” należy wpajać dziecku już od wieku przedszkolnego. Aby to zrobić, możesz użyć modelu z graficzną reprezentacją tych wyrażeń.

Dzieci obserwują różne działania i słyszą odnoszące się do nich różne słowa. Jednocześnie rozwijają „zmysł języka”.

W procesie umiejętności czytania i pisania można zastosować modelowanie wizualne. Symbole służą do zapamiętywania cech dźwięków. Korzystanie z modelu wizualnego (schematu) pomaga dziecku zobaczyć, ile i jakie dźwięki znajdują się w słowie oraz kolejność ich umiejscowienia. Kolorowy obraz pomaga ćwiczyć rozróżnianie pojęć „samogłoska-spółgłoska”, „twarda-miękka spółgłoska”. Aby określić miejsce danej głoski w słowie, stosuje się model wzoru „ptaszka”.

Używam „Encrypted Ruler” przy rozwiązywaniu problemów związanych z analizą i syntezą dźwięku. Zgadnij na podstawie początkowych dźwięków.

Dziecko opanowuje operacje analizy i syntezy na podstawie wizualnie przedstawionego materiału. W grupie przygotowawczej, aby zapobiec dysgrafii, wykorzystuję łamigłówki, izografy (słowa pisane literami, których układ przypomina obraz danego przedmiotu), półlitery.

Szczególną uwagę pragnę zwrócić na diagram wizualno-przedmiotowy służący rozwojowi umiejętności słowotwórczych, tj. tworzenie nowych słów poprzez połączenie dwóch innych słów. Możesz używać diagramów wizualnych gry („STEAM” + „VOZIT” = „LOGO STEAM”). Najbardziej pozytywnym aspektem tego schematu jest to, że mowa nauczyciela jest ograniczona do minimum - pokazuje, a dziecko tworzy właściwe słowo.

Pracując ze zdaniem, korzystając ze schematu graficznego, uczę dzieci samodzielnego sporządzania diagramu zdania, analizowania liczby słów w zdaniu i zadawania pytań do każdego słowa. Można skorzystać z innej możliwości skomponowania propozycji w formie schematycznych rysunków. Składa się z odrębnych fragmentów, które pomagają i naprowadzają dziecko na kierunek myślenia. Pomaga to w ustaleniu powiązania pomiędzy poszczególnymi fragmentami i umożliwia wykazanie się kreatywnością poprzez samodzielny wybór niezbędnych fragmentów.

Aby wzmocnić dźwięki w opowieściach, zaleca się stosowanie podobnych tekstów z diagramami. Pomagają dzieciom lepiej i szybciej zapamiętywać słyszaną historię i opowiadać ją na nowo. Dzieci z zainteresowaniem przyglądają się obrazkom w opowieści, nazywają to, co jest na nich narysowane, wzmacniając w ten sposób dźwięk w słowach. Następnie słuchają tekstu i na podstawie obrazów znajdujących się w jednym rzędzie wewnątrz ramki powtarzają poszczególne zdania, łącząc je w spójną narrację (historię). Jednocześnie dziecko uczy się poprawnie wymawiać niezbędny dźwięk, utrwala go nie tylko w słowach, ale także w zdaniach, spójnym tekście i uczy się opowiadać. Można stosować teksty organizacji łańcucha. Tekst łańcuchowy to semantyczna organizacja zdań, która zapewnia sekwencyjne przekazywanie myśli ze zdania do zdania liniowo, wzdłuż łańcucha.

Gry i ćwiczenia z treścią leksykalną są warunkiem koniecznym rozwoju semantycznej strony mowy. Ważne jest w nich porównywanie różnych obiektów i przedmiotów, podkreślając w nich różne wspólne właściwości i funkcje.

Dlatego możesz skorzystać z tabeli referencyjnej (na przykład: „Porównaj dwa ptaki”). Chłopaki porównują ptaki, tworząc zdania ze spójnikiem „a”.

Na przykład:

„Bocian to duży ptak, a słowik mały”
„Ogon bociana jest długi, ale słowik jest krótki”.
„Upierzenie bociana jest czarno-białe, a słowika szare.”
„Nogi bociana są długie, ale słowik krótkie”.

Korzystając z tabel referencyjnych, możesz porozmawiać o jakimś przedmiocie (na przykład: „O osobie”). Każdy symbol oznacza jakąś cechę przedmiotu (kolor, kształt, smak itp.) i pozwala dzieciom lepiej zapamiętać opis. Do układania zagadek służą tablice pomocnicze. Dziecko układa zagadkę, opisuje dowolny przedmiot na podstawie tabeli, bez nazywania To .

Wykorzystanie modeli i diagramów wizualnych w pracy nad mową monologową u dzieci z O.N.R. , pozwala logopedowi skuteczniej nauczyć go układania spójnej wypowiedzi na zadany lub samodzielnie wybrany temat, układania historii zgodnie z planem, a także rozwiązywania problemów w nauczaniu umiejętności czytania i pisania.

Zastosowanie modelowania wizualnego w pracy korekcyjno-wychowawczej z dziećmi z wadami mowy skutecznie wpływa na rozwój pamięci, uwagi, wyobraźni, logicznego myślenia, wzbogacanie słownictwa u przedszkolaków oraz stanowi dodatkową podstawę do korygowania wymowy dźwiękowej.

Kuzniecowa Tatiana
Technologia modelowania wizualnego w praktyce w placówkach oświaty przedszkolnej

Temat: « Technologia modelowania wizualnego w praktyce w placówkach oświaty przedszkolnej»

1. W naszym dynamicznym wieku przepływ informacji znacznie wzrósł. W związku z tym proces jego postrzegania stał się bardziej skomplikowany. Czołowi specjaliści edukacji przedszkolnej N.N. Podyakova słusznie podkreślali, że na obecnym etapie należy dać dzieciom klucz do zrozumienia rzeczywistości, a nie dążyć do wyczerpujących informacji. W pedagogice przedszkolnej narzędziem poznania może się stać Model.

2. Przedszkolaki są pozbawione możliwości zapisywania informacji czy notowania czegokolwiek na piśmie podczas zajęć, zatem w przedszkolu pracuje głównie jeden rodzaj pamięci – werbalna.

3. Modelowanie- jest to optymalne i skuteczne technologia, pozwalając na maksymalne wykorzystanie pamięci wzrokowej, motorycznej i skojarzeniowej oraz aktywizację mowy w celu rozwiązywania problemów poznawczych.

4. Modelowanie wizualne- to odtworzenie istotnych właściwości badanego obiektu, stworzenie jego substytutu i praca z nim, w celu ukształtowania wiedzy o właściwościach, strukturze, relacjach, połączeniach obiektów. Dostępność modelowanie jest, że opiera się na zasadzie zastępowania rzeczywistych obiektów rysunkiem, diagramem lub ikoną.

5. Dlatego znaczenie jest Co:

Przedszkolak jest elastyczny, łatwy w nauczaniu, ale szybko się męczy i traci zainteresowanie. Modelowanie budzi zainteresowanie i tym samym rozwiązuje ten problem.

Stosowanie symboli ułatwia i przyspiesza proces zapamiętywania i przyswajania materiału. Tworzy umiejętność praktyczny z wykorzystaniem technik pamięciowych.

Analogie graficzne pomagają zobaczyć najważniejsze, przeanalizować, zsyntetyzować i usystematyzować zdobytą wiedzę. Aktywuj pamięć i myślenie.

6. Zatem modelowanie jest wizualną, praktyczną metodą nauczania, która polega na tym, że myślenie, uwaga, pamięć i mowa dziecka rozwijają się według specjalnych schematów, modele, który w wizualny i w przystępnej formie odtwarzają ukryte właściwości i powiązania przedmiotu. Budowanie umiejętności modelowanie wizualne następuje przy stałym wzroście udziału samodzielnego udziału dzieci w procesie pracy.

7. To technologia charakteryzuje się zmiennością, elastycznością, wszechstronnością, ponieważ konwencje są łatwo dostrzegalne przez dzieci. Nowatorstwo metody polega na tym, że opanowanie zewnętrznych form podstawienia i modelowanie w postaci symboli, rysunków czy rysunków schematycznych prowadzi do możliwości stosowania podstawników i modele w"umysł", rozwiązywać problemy "O mnie", wewnętrznie. Innymi słowy, ofiarowanie dzieci diagramy wizualne, modele, diagramy mnemoniczne itp. nauczyciel przekazuje dziecku szablon, za pomocą którego dziecko uczy się podstawowych badań.

8. Cel stosowania modelowanie wizualne:

Przedstaw studiowany materiał w taki sposób, aby w oparciu o logiczne powiązania materiału, (Tematy) stała się dostępna i utrwalona w pamięci długotrwałej dziecka.

9. Budowanie umiejętności modelowanie wizualne następuje zgodnie z poniższym gradacja:

Przyswajanie i analiza materiału zmysłowego wiąże się z obserwacją rzeczywistych obiektów i zjawisk, właściwości i zależności w otaczającej rzeczywistości.

Przełożenie go na język migowo-symboliczny, czyli proces zastępowania obiektów schematycznymi obrazami.

Ukończenie pierwszych dwóch etapów jest warunkiem koniecznym przejścia do trzeci:

Praca z Model, czyli jego wykorzystanie do ujawnienia odzwierciedlonych w nim powiązań.

10. Etapy rozwoju umiejętności modelowanie wizualne podjąć decyzję co następuje zadania:

Poznawać modele ze względu na sposób przekazywania informacji.

Kształtowanie umiejętności dekodowania modele.

Kształtowanie umiejętności samodzielności modelowanie

11. W wieku przedszkolnym stosuje się różne typy modele:

Temat Model:

ma wygląd fizycznej struktury obiektu lub obiektów, które są naturalnie połączone. W tym przypadku model jest podobny do obiektu, odtwarza jego główne części, cechy konstrukcyjne, proporcje i relacje części w przestrzeni, relacje obiektów. Od takiej zabawki Model wyróżnia się dokładnością odtwarzania istotnych powiązań i zależności wewnątrz symulowane obiektu lub pomiędzy nimi, możliwość wykrycia tych zależności w działaniach Model. (Glob, ekosystem, budowanie modeli, dokładne repliki samochodów, domów, zwierząt itp.)

Schemat tematyczny Model:

Tutaj istotne składniki i powiązania między nimi zidentyfikowane w przedmiocie poznania są wskazywane za pomocą obiektów zastępczych i znaków graficznych. Schemat tematyczny Model musi odkryć te powiązania, jasno przedstawić je w wyizolowanej, uogólnionej formie. (Algorytmy mycia, nakrywania do stołu, pielęgnacji roślin itp.)

Graficzny modele:

przekazywać warunkowo uogólnione cechy, różne typy relacji, zjawiska, powiązania (wykresy, wzory, diagramy). „Kalendarz Przyrody”, plan grupy, miejsca, domku dla lalek itp.

12. W trakcie modelowanie wizualne dzieci zapoznawane są z graficzną metodą przekazywania informacji - Model. Jako substytuty warunkowe (elementy modele) mogą pojawić się figury geometryczne, symboliczne obrazy, plany.

13. Metoda wizualny« modelowanie» wykorzystywana we wszelkiego rodzaju zajęciach i obszarach edukacyjnych dzieci – jest źródłem rozwoju zdolności umysłowych i kreatywności już w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Rozwinięty modele do kształtowania wiedzy o historii naturalnej, rozwoju mowy, analizy dźwiękowej słów, projektowania, działań wizualnych.

Modelowanie w okolicy"Rozwój poznawczy":

Rozdział „Rozwój elementarnych pojęć matematycznych”.

Bloki logiczne Dienesha - zbiór trójwymiarowych kształtów geometrycznych różniących się kształtem, kolorem, rozmiarem, grubością. Pałeczki Cuisinera - zestaw patyczków do liczenia w różnych kolorach i różnej długości. Patyki o tej samej długości są pomalowane na ten sam kolor i mają tę samą liczbę. Im dłuższy kij, tym większa wartość liczby, którą wyraża. metoda modelowanie w matematyce często pojawia się w formie „łańcuchy znaków”. Na przykład podczas orientacji na kartce papieru używane są kombinacje symboli. Możesz także odwoływać się do diagramów referencyjnych, gdy używasz skrótów do oznaczania miesięcy w roku. Serie numeryczne i seryjne, rysunki przedmiotowo-schematyczne, mapy schematyczne itp.

Rozdział „Rozwój idei proekologicznych”.

Obserwując zwierzęta i rośliny, nauczyciel wraz z dziećmi bada przedmiot i na tej podstawie rozpoznaje oznaki i właściwości organizmów żywych. Aby zbudować plan badania obiektów naturalnych, możesz użyć kart symboli.

Możesz używać kart - modele, odzwierciedlające ogólną charakterystykę obiektów i zjawisk.

Możliwe jest podkreślenie funkcji życiowych organizmy: oddycha, porusza się i oznacza je schematycznie modele

Za pomocą zdjęć - modele można zidentyfikować wyróżnione cechy (kolor, kształt, liczba części itp.)

Schemat- modele mogą reprezentować różne siedliska istot żywych (ziemia, powietrze itp.) Za pomocą zdjęć - modele potrafi wskazać warunki życia i potrzeby organizmów żywych.

Może być użyte modele"Części dnia" "Pory roku", diagramy znaków pór roku.

Rozdział „Wprowadzenie do relacji przestrzennych”.

Wykorzystują układy, plany, diagramy, wektory jako kierunek ruchu, obrazy przedmiotowo-schematyczne, w celu opanowania przez dzieci umiejętności poruszania się w przestrzeni, posługiwania się przyimkami przestrzennymi, sporządzania planów pomieszczeń, diagramów tras itp.

Rozdział "Budowa"

Polega na wykorzystaniu zdjęć budynków (z przeniesieniem objętości, schematów budynków, schematów rozmieszczenia budynków i poszczególnych detali. Konstrukcja tematu modele placów zabaw, różne przedmioty z części designerskich.

Rozdział „Rozwój sensoryczny”

Używa Model układ kolorów podstawowych widma (tęcza) diagramy właściwości obiektów i zjawisk, obrazy konturowe standardów sensorycznych.

Rozdział „Rozwój elementów logicznego myślenia”

Zdjęcia tematyczne, diagramy, tabele uogólnień, klasyfikacji i zależności obiektów i zjawisk.

Modelowanie w okolicy„Rozwój mowy”:

Rozdział „Czytanie fikcji” I „Wstępne podstawy umiejętności czytania i pisania oraz dobrowolne ruchy rąk”.

Tabela mnemoniczna to diagram zawierający pewne informacje (graficzny modele z bajek, zagadki itp.)

Ścieżki mnemoniczne niosą informacje edukacyjne, ale w małej objętości.

Rozwój umiejętności dzieci symulować, zamień promowane "naszkicować" zagadki.

Schematyczne obrazy tematyczne baśni (obrazy konturów i sylwetek, ramki konturowe).

Temat modele-atrybuty charakteru do dramatyzowania baśni.

Diagramy-opisy obrazów, przedmiotów itp. Diagramy pomocnicze do tworzenia opisowych opowieści o zwierzętach, porach roku, zjawiskach naturalnych itp.

Korzystając z diagramów pomocniczych, można przeszkolić uczniów w zakresie tworzenia kreatywnych historii i opowieści na podstawie obrazu fabularnego.

Korzystając z diagramów, możesz także nauczyć się układać różne zdania.

Wymawiając czyste frazy, możesz używać różnych symboli. Temat modele dźwiękowe"solidny" I "miękki", schemat słów, zdań. Zdjęcia tematyczne. Model"godziny" do analizy sylabicznej. Podmiot zastępuje słowa.

Modelowanie w okolicy„Rozwój artystyczny i estetyczny”:

Rozwój aktywności wizualnej i projektowania artystycznego.

Modelowanie w tego typu działalności najbardziej przejawia się to w użytkowaniu mapy technologiczne. Takie karty pokazują kolejność i techniki pracy podczas rzeźbienia zbiorowego rzemiosła, rysowania zbiorowego obiektu lub fabuły. Kolejność pracy w nich jest pokazana za pomocą symboli. Można również zastosować schematy konstruowania różnych kompozycji i wzorów. Schematy budowy obiektów, ich ruchu. Model koła widmowego.

Modelowanie w okolicy„Rozwój społeczny i komunikacyjny”:

Polega na tworzeniu i wykorzystywaniu modeli obiektów stworzonych przez człowieka. Piktogramy (ludzkie emocje, obrazy i diagramy - modele działalność człowieka. Schematy samoobsługi (mycie, ubieranie, używanie środków higieny osobistej itp.) Schemat- modele rodziny, relacje rodzinne i zasady postępowania w społeczeństwie. Stosowanie diagramów i kart – symboli jest właściwe w codziennych czynnościach i grach.

Modelowanie w okolicy„Rozwój fizyczny”:

Tworzenie i stosowanie schematów z zasadami zabaw plenerowych. Schematy sekwencji ćwiczeń ładowania. Graficzne obrazy ciała w ruchu itp.

Wymagania dla modele:

Do Model, Jak wizualnie praktyczneśrodek poznania spełnił swoją funkcję, musi odpowiadać pewnej liczbie wymagania:

1. wyraźnie odzwierciedlać podstawowe właściwości i relacje będące przedmiotem poznania, mieć strukturę zbliżoną do badanego przedmiotu.

2. być łatwe do zrozumienia i dostępne do tworzenia i działania;

3. jasno i wyraźnie przekazywać te właściwości i relacje, które należy opanować za jego pomocą;

4. powinna ułatwiać poznanie (M. I. Kondakov, V. P. Mizintsev).

W wieku przedszkolnym materiał wizualny jest łatwiej przyswajalny niż materiał werbalny. Korzystanie z modeli rozwija pamięć, wyjaśnia wiedzę dzieci, rozwija aktywność i niezależność w przyswajaniu informacji o tym, czego się uczy. Eksperci od modelowania zidentyfikowali 3 etapy:

1. Korzystanie z gotowego symbolu lub modelu. Na tym etapie dorosły demonstruje gotowy model lub symbol, dzieci oglądają go i demontują, a następnie na podstawie tego modelu odtwarzają informacje.

2. Wspólne budowanie modelu nauczyciela z dziećmi.

3. Niezależne zestawienie modeli.

Pomaga to wdrożyć metoda modelowania.

Możesz użyć różnych rodzaje modelowania:

Temat;

Schematyczny;

Kolorowy;

Graficzny.

Wybór rodzaju modelowania zależy od wieku dzieci, poziomu wyszkolenia i uwzględnienia złożoności materiału.

W przedszkolu zaangażowany jest głównie jeden rodzaj pamięci – werbalna. Schematy wsparcia jest próbą wykorzystania pamięci wzrokowej, motorycznej i skojarzeniowej do rozwiązywania problemów poznawczych.

W tym przypadku brany jest pod uwagę główny cel modeli - ułatwienie dziecku poznania, otwarcie dostępu do ukrytych, nie bezpośrednio postrzeganych właściwości, cech rzeczy i ich powiązań. Te ukryte właściwości i powiązania są bardzo istotne dla poznawalnego obiektu. W rezultacie wiedza dziecka wznosi się na wyższy poziom uogólnienia i zbliża się do pojęć. Należy wziąć pod uwagę, że korzystanie z modeli jest możliwe pod warunkiem, że przedszkolaki rozwiną umiejętność analizowania, porównywania, uogólniania i abstrahowania od nieistotnych cech podczas uczenia się przedmiotu. Opanowanie modelu wiąże się z aktywną działalnością poznawczą, z możliwością zastępowania obiektów za pomocą konwencjonalnych znaków i symboli.

Znajomy dzieci w wieku przedszkolnym ze schematami-modelami - jest to etap przygotowawczy szkolenie korzystając z tych schematów modelowych. Jest to także etap przygotowawczy do wykorzystania ich w pracy z mnemonikami w starszym wieku. Znajomość modeli rozwija u dzieci pamięć, myślenie, uwagę, wyobraźnię – wszystko to, bez czego kształtowanie się osobowości dziecka nie jest możliwe.

W młodszych grupach, gdy dzieci dopiero zapoznają się z symbolizacją, nauczyciel może zaproponować im karty do wyboru. Omów i baw się tymi obrazkami z dziećmi, aby dzieci mogły zobaczyć na własne oczy i przekonać nas, która karta co oznacza. Pokaż kartę ze zdjęciem koła i zapytaj: „Jak to wygląda?” Odpowiedzi będą różne: piłka, okrąg, koło..., słońce. „Upewnijmy się, że świeci słońce”. Dzieci na pewno powiedzą, że promieni jest za mało. Tak narodził się nowy symbol.

Dziecko zaczyna posługiwać się środkami znakowo-symbolicznymi, nie zdając sobie z tego jeszcze sprawy.

Scena 1– tworzenie substytucji;

Etap 2- modelowanie.

Wiemy, że modelowanie opiera się na zasadzie substytucji, czyli rzeczywisty przedmiot można zastąpić innym znakiem, przedmiotem, obrazem. Zdolność do wymiana jest podstawową cechą ludzkiego umysłu.

Badania naukowe i praktyka potwierdzają, że modele wizualne są formą podkreślania i wyznaczania relacji przystępną dla dzieci w wieku przedszkolnym. Naukowcy zauważają również, że stosowanie substytutów i modeli wizualnych rozwija zdolności umysłowe przedszkolaków.

Dlatego też znaczenie stosowania metody modelowania wizualnego w pracy z przedszkolakami polega na tym, że:

Po pierwsze Dziecko w wieku przedszkolnym jest bardzo elastyczne i łatwe w nauczaniu, jednak dzieci charakteryzują się szybkim zmęczeniem i utratą zainteresowania zajęciami. Korzystanie z modelowania wizualnego budzi zainteresowanie i pomaga rozwiązać ten problem;

Po drugie zastosowanie analogii symbolicznej ułatwia i przyspiesza proces zapamiętywania i przyswajania materiału oraz kształtuje techniki pracy z pamięcią. Przecież jedna z zasad wzmacniania pamięci mówi: „Kiedy się uczysz, zapisuj, rysuj diagramy, diagramy, rysuj wykresy”;

Po trzecie, używając analogii graficznej, uczymy dzieci widzieć najważniejsze i systematyzować zdobytą wiedzę.

Cel modelowania- zapewnić dzieciom pomyślne opanowanie cech przedmiotów przyrodniczych, otaczającego je świata, ich struktury, powiązań i relacji istniejących między nimi. Najbardziej zróżnicowana i produktywna praca dotyczy modelowych schematów rozwoju spójnej mowy i kreatywnego opowiadania historii. Modelowanie opiera się na zasadzie zastępowania obiektów rzeczywistych obiektami przedstawionymi schematycznie lub za pomocą znaków.

Wszelkie modelowanie rozpoczyna się od prostej podstawienia obiektów, prowadzącej do użycia symboli i znaków. To modele wizualne najlepiej sprawdzają się w zajęciach edukacyjnych z dziećmi w wieku przedszkolnym, ponieważ dziecku znacznie łatwiej jest wyobrazić sobie przedmiot, zidentyfikować relacje między obiektami, ich powiązania, zobaczyć je wizualnie, a następnie wziąć udział w ich tworzeniu.

Jako znaki wieloznaczne na początkowym etapie W pracy wykorzystano figury geometryczne, których kształt i kolor nawiązują do zastępowanego obiektu, a pasek wielobarwnych kół można przedstawić jako modele spójnej wypowiedzi.

W pracy z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym powszechnie stosuje się modele, diagramy, modele i kolaże. I praktycznie takiej pracy nie wykonuje się z dziećmi w wieku przedszkolnym. W grę wchodzi zasada przejrzystości, która polega na pokazywaniu jasnych, pomysłowych i realistycznych obrazów obiektów.

Kiedy dzieci potrafią już dobrze rozróżniać znane przedmioty na obrazkach, odnajdywać je na prośbę osoby dorosłej i nazywać, mogą przejść do poznawania modeli. Co więcej, rozwój i nauka dziecka nie stoi w miejscu, ale idzie do przodu.

Można zastosować dwa typy modeli:

Pierwszy: zastąpienie obiektu rzeczywistego obrazem schematycznym. Zasada jest tutaj przestrzegana: utrzymanie kształtu.

Drugi: zastąpienie rzeczywistego obiektu jakąś figurą geometryczną - kołem, kwadratem, trójkątem. Zasada jest tutaj przestrzegana

Ten typ modelu stosowany jest podczas wstępnej znajomości modelu.

Zapoznawanie dzieci z modelami można rozpocząć od prostych, nieskomplikowanych zabaw, stopniowo zwiększając ich złożoność.

1. Gra – „Co to jest?” Karta jest podzielona na dwie części. Jedna przedstawia rzeczywisty obiekt (na przykład parowóz, słońce, dom, choinkę), a obok znajduje się schematyczny obraz tego obiektu. Dzieci nazywają przedmiot pokazany na karcie i oglądają jego poszczególne części: koło, rurę, okno, promienie itp. Następnie nauczyciel zwraca uwagę dzieci na schematyczny obraz i porównuje go z obiektem rzeczywistym. W ten sposób dziecko zapamiętuje, a następnie rozpoznaje rzeczywisty przedmiot na schematycznym przedstawieniu.

2. Teraz możesz przejść do drugiej gry: "Loteryjka"

Ta sama karta co w pierwszej grze. Jedna część przedstawia rzeczywisty obiekt, druga część jest pusta. Dzieci mają przed sobą osobne karty ze schematycznymi obrazami obiektów. Dziecko musi dopasować model do rzeczywistego przedstawionego obiektu.

3. Kolejnym etapem jest gra: "Zgadywać"

Przed dzieckiem znajdują się schematyczne wizerunki różnych przedmiotów (kubek, koło, parasolka, jeż, grzyb, zegar). Dzieci muszą odgadnąć, co jest pokazane na karcie. Dzieci pomyślnie wykonały to zadanie.

4. "Jak to wygląda?"

Na kartce papieru, tektury, u góry schemat - model. Dzieci nie wybierają już jednego obrazka na raz, ale znajdują kilka obrazków obiektów podobnych do tego diagramu. Na przykład schemat modelu: okrąg. W tym schemacie dzieci wybierają zdjęcia - piłkę, słońce, balon. W tę grę gra się podobnie z innymi schematami: „przyczepa”, „człowiek”. Schemat modelu jest prostokątem. Które rysunki pasują do tego diagramu? Pudełko ołówków, książka, okno.

5. Kolejny sposób na zapoznanie dzieci z modelami.

Ta gra jest bardzo prosta do wykonania: wytnij lub narysuj obrazek, ale nie cały obrazek, ale jego odrębną część.

Na przykład tylko kabina samochodu. Brakująca część jest dodawana schematycznie do tego obrazu. W tym przypadku nadwozie i koła. Podobnie możesz przedstawiać zwierzęta - kota, psa, niedźwiedzia, zająca, koguta itp. Kiedy dzieci bezpośrednio pracują z modelami, łatwiej będzie im je rozpoznać.

6. Teraz możesz przejść do opowiadanie bajek.

Po pierwsze – ze zdjęciami. Następnie za pomocą modeli obwodów. Nauczyciel opowiada bajkę, np. „Kolobok”, towarzysząc jej opowieści poprzez ułożenie modeli na flanelografie zamiast obrazków ilustracyjnych. Opowiadanie innych bajek, na przykład „Teremoka”, odbywa się w podobny sposób.

Przed opowiedzeniem bajki warto zagrać w gry, o których mówiliśmy na początku: „Co to jest?”, „Loto”.

7. Gry ze schematami modeli można również przenieść do gry RPG: „To urodziny lalki Katyi”. Dzieci pomagają nakryć stół dla urodzinowej dziewczynki, używając nie prawdziwych przedmiotów, ale kart - diagramów.

Można zastosować ten typ modelu zajęcia z matematyki.

Tym samym zaznajomienie dzieci z pojęciami „wiele” i „jeden”. Najpierw bierzemy materiał demonstracyjny, który przedstawia obraz rzeczywistych obiektów. Na przykład „jedna” kura i „wiele” kurczaków. Uczymy dzieci określać, gdzie jest jeden przedmiot, a gdzie jest ich wiele. Następnie, dla dalszego utrwalenia materiału, zastępujemy obraz rzeczywistych obiektów modelami będącymi kształtami geometrycznymi – kołami. Nauczyciel zaprasza dzieci do flanelografu, pokazuje białe kółko i mówi: „Nasz kurczak będzie biały”. Pokazując żółte kółko, wyjaśnia: „Kurczaki będą żółte”. Nauczyciel kładzie na flanelografie białe kółko, ponownie przypomina, że „kurczak” będzie tego koloru, a za białym kółkiem stawia żółte, mówiąc, że „kurczaki” będą tego koloru. Następnie dzieci proszone są o znalezienie w pudełku kolejnego „kurczaka” i umieszczenie go obok matki „kurczaka”. I tak dalej, aż wszystkie kurczaki zostaną ułożone „w jednym szeregu” za „kurą”. Następnie nauczyciel zwraca uwagę na ilość: ile „kurczaków”? (jeden). A ile „kurczaków” - (dużo). Podczas takiego działania realizowany jest inny cel – zwracamy uwagę dzieci na fakt, że kolor jest oznaką różnych przedmiotów i może służyć do ich oznaczenia. Tę samą technikę można zastosować z innym materiałem demonstracyjnym, zastępując rzeczywisty obraz różnymi kształtami geometrycznymi.

tablice mnemoniczne, ścieżki mnemoniczne.

Począwszy od młodszej grupy powszechnie stosowane są tablice mnemoniczne i ścieżki mnemoniczne. Można je jednak stosować już od najmłodszych lat.

Na przykład nauka rymowanek: „Jak nasz kot”, „Ślimak, ślimak”.

Dlatego znaczenie stosowania modelowania wizualnego w pracy z dziećmi polega na tym, że:

1. Młodsze przedszkolaki charakteryzują się szybkim zmęczeniem i utratą zainteresowania zajęciami edukacyjnymi. Korzystanie z modelowania wizualnego pomaga rozwiązać ten problem;

2. Stosowanie analogii symbolicznej ułatwia i przyspiesza proces zapamiętywania i przyswajania materiału, kształtuje techniki pracy z pamięcią;

3. Używając analogii graficznej, uczymy dzieci widzieć najważniejsze, systematyzować zdobytą wiedzę i odtwarzać ukryte właściwości przedmiotów.

Pobierać:

Zapowiedź:

Modelowanie wizualne- odtworzenie istotnych właściwości badanego obiektu, stworzenie jego substytutu i praca z nim.

Korzystanie z gotowego symbolu lub modelu. Na tym etapie dorosły demonstruje gotowy model lub symbol, dzieci oglądają go i demontują, a następnie na podstawie tego modelu odtwarzają informacje.
Wspólne budowanie modelu nauczyciela z dziećmi.
Niezależne zestawienie modeli.

Pomaga to wdrożyćmetoda modelowania. Możesz użyć różnychrodzaje modelowania:

temat;
schematyczny;
kolor;
graficzny.

Wybór rodzaju modelowania zależy od wieku dzieci, poziomu wyszkolenia i uwzględnienia złożoności materiału.

W przedszkolu zaangażowany jest głównie jeden rodzaj pamięci – werbalna. Schematy wsparcia jest próbą wykorzystania pamięci wzrokowej, motorycznej i skojarzeniowej do rozwiązywania problemów poznawczych.

Znajomy dzieci w wieku przedszkolnym ze schematami-modelami - jest to etap przygotowawczy szkolenie korzystając z tych schematów modelowych. Jest to także etap przygotowawczy do wykorzystania ich w pracy z mnemonikami w starszym wieku. Znajomość modeli rozwija u dzieci pamięć, myślenie, uwagę, wyobraźnię – wszystko to, bez czego kształtowanie się osobowości dziecka nie jest możliwe.

W młodszych grupach, gdy dzieci dopiero zapoznają się z symbolizacją, nauczyciel może zaproponować im karty do wyboru. Omów i baw się tymi obrazkami z dziećmi, aby dzieci mogły zobaczyć na własne oczy i przekonać nas, która karta co oznacza. Pokaż kartę ze zdjęciem koła i zapytaj: „Jak to wygląda?” Odpowiedzi będą różne: piłka, okrąg, koło..., słońce. „Upewnijmy się, że świeci słońce”. Dzieci z pewnością powiedzą, że promieni jest za mało. Tak narodził się nowy symbol.

Rozwój aktywności znakowo-symbolicznej przedszkolaków obejmuje kilka etapów:

Okres zerowy - „Powtórzenie bez powtórzeń”.Dziecko zaczyna posługiwać się środkami znakowo-symbolicznymi, nie zdając sobie z tego jeszcze sprawy.

Scena 1 – tworzenie substytucji;

Etap 2 - modelowanie.

Wiemy, że modelowanie opiera się na zasadzie substytucji, czyli rzeczywisty przedmiot można zastąpić innym znakiem, przedmiotem, obrazem. Możliwość substytucji jest podstawową cechą ludzkiego umysłu.

Dlatego też znaczenie stosowania metody modelowania wizualnego w pracy z przedszkolakami polega na tym, że:

Po pierwsze Dziecko w wieku przedszkolnym jest bardzo elastyczne i łatwe w nauczaniu, jednak dzieci charakteryzują się szybkim zmęczeniem i utratą zainteresowania zajęciami. Korzystanie z modelowania wizualnego budzi zainteresowanie i pomaga rozwiązać ten problem;

Po drugie zastosowanie analogii symbolicznej ułatwia i przyspiesza proces zapamiętywania i przyswajania materiału oraz kształtuje techniki pracy z pamięcią. Przecież jedna z zasad wzmacniania pamięci mówi: „Kiedy się uczysz, zapisuj, rysuj diagramy, diagramy, rysuj wykresy”;

Po trzecie , używając analogii graficznej, uczymy dzieci widzieć najważniejsze i systematyzować zdobytą wiedzę.

Cel modelowania- zapewnić dzieciom pomyślne opanowanie cech przedmiotów przyrodniczych, otaczającego je świata, ich struktury, powiązań i relacji istniejących między nimi. Najbardziej zróżnicowana i produktywna praca dotyczy modelowych schematów rozwoju spójnej mowy i kreatywnego opowiadania historii. Modelowanie opiera się na zasadzie zastępowania obiektów rzeczywistych obiektami przedstawionymi schematycznie lub za pomocą znaków.

Jako znaki wieloznacznena początkowym etapieW pracy wykorzystano figury geometryczne, których kształt i kolor nawiązują do zastępowanego obiektu, a pasek wielobarwnych kół można przedstawić jako modele spójnej wypowiedzi.

Chociaż zapoznawanie się z modelami i nauczanie dzieci za pomocą modeli można rozpocząć już w młodym wieku.Kiedy dzieci potrafią już dobrze rozróżniać znane przedmioty na obrazkach, odnajdywać je na prośbę osoby dorosłej i nazywać, mogą przejść do poznawania modeli. Co więcej, rozwój i nauka dziecka nie stoi w miejscu, ale idzie do przodu.

Z dziećmi w wieku przedszkolnymMożna zastosować dwa typy modeli:

Pierwszy: zastąpienie obiektu rzeczywistego obrazem schematycznym. Zasada jest tutaj przestrzegana:utrzymanie kształtu.

Drugi: zastąpienie rzeczywistego obiektu jakąś figurą geometryczną - kołem, kwadratem, trójkątem. Zasada jest tutaj przestrzeganazachowując kolor lub rozmiar.

Zastąpienie obiektu rzeczywistego obrazem schematycznym.

Ten typ modelu stosowany jest podczas wstępnej znajomości modelu.

Zapoznawanie dzieci z modelami można rozpocząć od prostych, nieskomplikowanych zabaw, stopniowo zwiększając ich złożoność.

Gra – „Co to jest?” Karta jest podzielona na dwie części. Jedna przedstawia rzeczywisty obiekt (na przykład parowóz, słońce, dom, choinkę), a obok znajduje się schematyczny obraz tego obiektu. Dzieci nazywają przedmiot pokazany na karcie i oglądają jego poszczególne części: koło, rurę, okno, promienie itp. Następnie nauczyciel zwraca uwagę dzieci na schematyczny obraz i porównuje go z obiektem rzeczywistym. W ten sposób dziecko zapamiętuje, a następnie rozpoznaje rzeczywisty przedmiot na schematycznym przedstawieniu.

Teraz możesz przejść do drugiej gry:"Loteryjka"

Kolejnym etapem jest gra:"Zgadywać"

"Jak to wygląda?"

Kolejny sposób na zapoznanie dzieci z modelami.

Ta gra jest bardzo prosta do wykonania: wytnij lub narysuj obrazek, ale nie cały obrazek, ale jego odrębną część.

Teraz możesz przejść doopowiadanie bajek.

Przed opowiedzeniem bajki warto zagrać w gry, o których mówiliśmy na początku: „Co to jest?”, „Loto”.

Gry ze schematami modeli można również przenieść do gry RPG: „To urodziny lalki Katyi”. Dzieci pomagają nakryć stół dla urodzinowej dziewczynki, używając nie prawdziwych przedmiotów, ale kart - diagramów.

2. Zastąpienie rzeczywistego obiektu jakąś figurą geometryczną.

Można zastosować ten typ modeluzajęcia z matematyki.

3. Można stosować u dzieci w wieku wczesnoszkolnym

tablice mnemoniczne, ścieżki mnemoniczne.

Począwszy od młodszej grupy powszechnie stosowane są tablice mnemoniczne i ścieżki mnemoniczne. Można je jednak stosować już od najmłodszych lat.

Na przykład nauka rymowanek: „Jak nasz kot”, „Ślimak, ślimak”.

Dlatego znaczenie stosowania modelowania wizualnego w pracy z dziećmi polega na tym, że:

1. Młodsze przedszkolaki charakteryzują się szybkim zmęczeniem i utratą zainteresowania zajęciami edukacyjnymi. Korzystanie z modelowania wizualnego pomaga rozwiązać ten problem;

2. Stosowanie analogii symbolicznej ułatwia i przyspiesza proces zapamiętywania i przyswajania materiału, kształtuje techniki pracy z pamięcią;

3. Używając analogii graficznej, uczymy dzieci widzieć najważniejsze, systematyzować zdobytą wiedzę i odtwarzać ukryte właściwości przedmiotów.

W naszym dynamicznym wieku przepływ różnych informacji, które człowiek otrzymuje ze wszystkich stron, znacznie wzrósł. W związku z tym procesy postrzegania tych informacji stają się bardziej skomplikowane. W dziedzinie edukacji proces uczenia się musi nieuchronnie mieć bardziej wizualny i dynamiczny charakter. Jednym z najskuteczniejszych sposobów uczenia się są metody modelowania (rzeczywiste, matematyczne, wizualne, symboliczne, mentalne). Modelowanie wyklucza formalny transfer wiedzy - badanie przedmiotu lub zjawiska następuje w trakcie intensywnej aktywności praktycznej i umysłowej, rozwijającej zdolności myślenia i twórcze osoby w każdym wieku.

Jeden z czołowych ekspertów w dziedzinie edukacji dzieci w wieku przedszkolnym, N.N. Poddiakow słusznie podkreśla, że na obecnym etapie należy dać dzieciom klucz do zrozumienia rzeczywistości, a nie dążyć do wyczerpującej wiedzy. W pedagogice przedszkolnej model może stać się narzędziem poznania. Modelowanie opiera się na zasadzie substytucji – rzeczywisty przedmiot w działaniach dzieci można zastąpić innym znakiem, przedmiotem, obrazem. Polega na tym, że myślenie dziecka rozwija się za pomocą specjalnych schematów, modeli, które w wizualnej i przystępnej formie odtwarzają ukryte właściwości i powiązania konkretnego obiektu.

Techniki modelowania są szczególnie skuteczne dla przedszkolaków, ponieważ rozwinęły wizualne i efektywne myślenie, pamięć jest mimowolna, a zadania umysłowe są rozwiązywane z dominującą rolą środków zewnętrznych. Materiał wizualny jest lepiej wchłaniany niż werbalny; Metoda modelowania wizualnego pomaga dziecku wizualnie wyobrazić sobie abstrakcyjne pojęcia (dźwięk, słowo, zdanie, tekst) i nauczyć się z nimi pracować.

Modelowanie wizualne – odtworzenie istotnych właściwości badanego obiektu, stworzenie jego substytutu i praca z nim.

Zastosowanie modelowania wizualnego wyjaśnia wiedzę dzieci, rozwija aktywność i niezależność w przyswajaniu i przekazywaniu informacji; wzbudza zainteresowanie i sprzyja większej koncentracji na zajęciach; przyspiesza proces zapamiętywania i przyswajania materiału. Używając analogii graficznej, dziecko uczy się widzieć najważniejsze i systematyzować zdobytą wiedzę.

W przypadku przedszkolaków stosuje się różne typy modeli:
1. Przede wszystkim przedmiotowe, w których odtwarzane są cechy konstrukcyjne, proporcje i wzajemne powiązania części dowolnych obiektów. Mogą to być zabawki techniczne, które odzwierciedlają zasadę mechanizmu; budowanie modeli.
2. Modele przedmiotowo-schematyczne. W nich istotne cechy, powiązania i zależności zostały zaprezentowane w formie makiet obiektów. Kalendarze przyrodnicze są również powszechnymi modelami tematycznymi.
3. Modele graficzne (wykresy, diagramy itp.) przekazują ogólnie (warunkowo) cechy, powiązania i zależności zjawisk. Przykładem takiego modelu może być prowadzony przez dzieci kalendarz pogodowy, wykorzystujący specjalne symbole do oznaczania zjawisk zachodzących w przyrodzie nieożywionej i ożywionej. Albo plan pokoju, kącika dla lalek, schemat trasy (ścieżka z domu do przedszkola), labirynty.

W celu wprowadzenia, a także utrwalenia wizerunków modeli wykorzystuje się gry dydaktyczne, polegające na odgrywaniu ról, zabawy, które zaspokajają dziecięcą ciekawość, pomagają włączyć dziecko w aktywne przyswajanie otaczającego go świata i pomagają opanować wiedzę sposoby poznawania powiązań między przedmiotami i zjawiskami.

Pracuję nad tematem samokształcenia „Rozwój poznawczy i mowy z wykorzystaniem technologii TRIZ i RTV z dziećmi w wieku przedszkolnym”

TRIZ (Theory of Inventive Problem Solving) to technologia, która jako uniwersalny zestaw narzędzi może być wykorzystywana w niemal wszystkich rodzajach zajęć (zarówno edukacyjnych, jak iw grach i rutynowych momentach). Pozwala to na ukształtowanie w świadomości przedszkolaka jednolitego, harmonijnego, opartego na naukowych podstawach modelu świata. Tworzy się sytuacja sukcesu, następuje wymiana skutków decyzji, decyzja jednego dziecka uruchamia myśl drugiego, poszerza zakres wyobraźni, stymuluje jej rozwój. Technologia daje każdemu dziecku możliwość pokazania swojej indywidualności i uczy przedszkolaków nieszablonowego myślenia.

Głównym celem tej techniki jest nauczenie dziecka myślenia nieszablonowego i znajdowania własnych rozwiązań. Wraz z powstaniem TRIZ pojawiła się baza szkoleniowa zwiększająca potencjał twórczy dziecka. To trening, który wyrywa dziecko z utartych stereotypów, uczy samodzielnego podejmowania decyzji, a co najważniejsze jest ciekawym i nietypowym treningiem.

W arsenale technologii TRIZ znajduje się wiele metod, które sprawdziły się w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. W przedszkolach stosowane są następujące metody TRIZ

Chciałbym Państwu zaproponować jedną z metod modelowania wizualnego z technologii TRIZ - jest to metoda Modelowania z Małymi Ludźmi (MMH), która pomaga w kształtowaniu dialektycznych wyobrażeń na temat różnych obiektów i procesów przyrody ożywionej i nieożywionej, rozwija myślenie dziecka i mowę oraz pobudza jego ciekawość.

Metoda ta pozwala wyraźnie zobaczyć i poczuć zjawiska naturalne, naturę interakcji i ich elementy. Modelowanie z małymi ludźmi pozwala każdemu dziecku przede wszystkim doświadczyć na własnej skórze tego, co czuje modelowany obiekt; nie tylko wyjaśnij dziecku otaczające go zjawiska, ale także wyraźnie pokaż zachodzące w nich zmiany.

Istotą korzystania z MMC jest to, że musisz sobie wyobrazić: wszystko, co nas otacza, składa się z wielu małych ludzi. Ludzie mogą myśleć, działać i zachowywać się na różne sposoby. Mają różne charaktery i przyzwyczajenia, wykonują różne polecenia.

Mali ludzie nie są widoczni, ale istnieją i są bardzo podobni do dzieci (ludzi). Możesz poprosić dzieci, aby podmuchały w dłonie i poczuły, jak ludzie (powietrze) przebiegają po ich dłoniach; spójrz na cienkie tiulowe zasłony - są tam materiałowi mężczyźni; jeśli spojrzysz na parę wydobywającą się z czajnika, możesz „zobaczyć” gorących ludzi i tak dalej.

Aby było to ciekawe i bardziej zrozumiałe dla dzieci, należy wykonać karty z wizerunkami ludzi: stałym, płynnym, gazowym.

Jeszcze lepiej, jeśli mali ludzie zostaną wymyśleni i narysowani razem z dziećmi. Dzięki temu szybciej je zapamiętają. Schemat przedstawiania zjawisk przyrody nieożywionej oparty na MMP obejmuje sformułowanie problemu, obserwacje, eksperymenty, rozwiązywanie problemów problemowych oraz organizację zajęć praktycznych prowadzonych wspólnie z osobą dorosłą. Taka organizacja przyczynia się nie tylko do zdobywania nowej wiedzy, ale także do rozwoju ciekawości, inteligencji i logicznego myślenia. Możliwość wyrażenia swojej opinii, obrony osobistego punktu widzenia, poszukiwania prawdy, a nawet popełnienia błędu. Wszystko to tworzy aktywną osobowość, zdolną do samodzielnego zdobywania wiedzy i projektowania metod aktywności umysłowej.

Istotą tej techniki jest to, że dzieci wyobrażają sobie małych ludzi, którzy żyją i działają w otaczających obiektach i zjawiskach.

Ale są pewne zasady, których należy przestrzegać:

1. Ponieważ ludzie z drewna, kamienia, szkła, tkaniny, plastiku mają wspólną cechę - aby utrzymać swój kształt, trzymają się za ręce, a ludzie z kamienia trzymają się mocniej,

niż szklani mężczyźni (na kartach - symbole, ręce tych mężczyzn są podniesione w górę lub w dół)

2. Mali ludzie z mlekiem, herbatą, wodą, galaretką i tak dalej - mali ludzie - kropelki (płyn); przyjmują formę naczynia, do którego się je wlewa; ci mali ludzie nie trzymają się za ręce; ręce mają na pasach.

3. Ludzie w powietrzu lub gazie są w ciągłym ruchu: zawsze gdzieś biegną, latają (gaz, dym, para, zapach); mogą mieć dowolne oznaczenia; najważniejsze, że są w ruchu.

W oparciu o tę metodę opracowałam gry i ćwiczenia, w które dzieci chętnie się bawią, dyskutują o proponowanych przedmiotach i uczą się nawzajem. Na przykład gra „Little Men”, zasada zwykłych domino - prostokątne domino są podzielone na 2 kwadraty. Na jednym kwadracie znajduje się mały człowieczek lub schemat kilku małych ludzików ze znakami - lub +, a na drugiej stronie talerza znajduje się jeden lub kilka obiektów (sześcian, kulka, gwóźdź, filiżanka gorącej herbaty z której unosi się para, woda wypływa z kranu, z nadmuchu powietrza z suszarki itp.). Gracze dzielą między siebie kostki domina, ustalają kolejność i budują łańcuch.

Gra na zewnątrz „Jesteśmy małymi ludźmi”. Dzieci stoją w kręgu i w zależności od tego, jakie słowo powie dorosły, albo stoją, trzymając się mocno za ręce (jeśli np. nauczyciel powie „kamień”), albo trzymają się niezbyt mocno, tj. dorosły może z łatwością rozdzielić te ręce („papier”), zacząć biec (słowo „para”, „dym”, „zapach”), stanąć obok siebie, dotykając ramionami („woda”, „mleko”, „sok” itp.).

Każde dziecko wciela się w konkretną osobę i wchodzi w interakcję z innymi zgodnie z wybraną rolą. Modele stają się dynamiczne, dzieci odczuwają zmiany poprzez ruch i interakcję, przechodzą z jednej roli do drugiej, odzwierciedlając zmiany w modelu; Po drodze ćwiczona jest mimika, gesty i ekspresyjne ruchy. Tę wersję modelowania z małymi ludźmi można stosować już we wczesnym wieku przedszkolnym. Za pomocą tej gry dzieci nie tylko zapoznają się ze złożonością interakcji otaczającego je świata, ale także rozwijają swoje umiejętności społeczne i komunikacyjne.

Gdzie zacząć?

1. Najpierw nauczyciel wraz z dziećmi dowiaduje się, że zjawiska i przedmioty mogą być stałe, płynne, gazowe, co można przypisać tym pojęciom. Dzieci uczą się rozpoznawać kamień, wodę w szklance, parę czy dym za pomocą kilku MP.
2. Następnie modelują przedmioty i zjawiska składające się z połączenia różnych osób: wody w akwarium, filiżanki na spodku itp.
3. W kolejnym etapie można rozpatrywać przedmioty i zjawiska nie tylko statycznie, ale także w ruchu: wodę płynącą z kranu, wrzący czajnik. Jest to konieczne, aby sprawnie wprowadzić dzieci w umiejętność schematyzowania interakcji, które nieuchronnie powstają pomiędzy systemami.

Rozważmy przykład przejścia substancji z jednego stanu do drugiego.

Sopel lodu nie topi się zimą. Dlaczego? Ponieważ MC (mali ludzie) lodu są zimni i mocno trzymają się siebie.

Ale potem przyszła wiosna, słońce zaczęło się nagrzewać. Mali ludzie rozgrzali się, zaczęli się poruszać, przestali trzymać się za ręce - po prostu się dotknęli.

Lód przeszedł ze stanu stałego w stan ciekły, tj. okazało się, że to woda.

Słońce mocniej przygrzewa, małym ludziom robi się gorąco.

Najpierw odsunęli się od siebie, a potem uciekli w różnych kierunkach. Woda zniknęła i zamieniła się w parę, tj. odparował.

Modelując małe osoby, możesz przedstawić dowolny przedmiot, na przykład balon.

Po opanowaniu przez dzieci mechanicznego MMC wskazane jest osiągnięcie nowego poziomu rozważań na temat interakcji obiektów i zjawisk - schematyzacji.

Schemat, w przeciwieństwie do modelu mechanicznego, pozwala pokazać złożoność interakcji pomiędzy otaczającym światem a indywidualnym małym człowiekiem reprezentującym stan stały, ciekły lub gazowy, za pomocą określonych symboli - znaków matematycznych „+”, „- ”. Dlatego nie ma potrzeby rysowania wielu małych ludzi.

Aby pokazać połączenie, używamy „+”; znaku „-” używamy, gdy usuwamy lub odejmujemy dowolny element. Można sporządzać diagramy zjawisk z kilkoma znakami.

Jednym z najważniejszych zadań edukacji umysłowej przedszkolaków jest kształtowanie elementarnego systemu wiedzy o środowisku, który zakłada znajomość określonych wzorców rozwoju systemów. Pomoc dziecku w zrozumieniu istoty zjawisk fizycznych zachodzących w przyrodzie nieożywionej z naukowego punktu widzenia nie jest łatwa, wykorzystując metody obserwacji, analizy i wyciągania wniosków. Metody te nie pozwalają na zrozumienie wewnętrznych, istotnych powiązań i relacji, nie ujawniają głębokiego sensu rozpatrywanych procesów. Dzięki zabawnej technice MMC możesz wprowadzić dziecko w świat molekuł, pomóc wniknąć w jego sekretny świat, zobaczyć ich zmiany w powiązaniu z jakimś zjawiskiem.

W procesie wykorzystania MMC w organizowaniu działań poszukiwawczo-poznawczych dzieci nie stają się biernymi obserwatorami, ale aktywnymi uczestnikami praktycznej części doświadczenia, uczą się wyciągać założenia, nawet jeśli są błędne, i analizować uzyskane wyniki. Stają się bardziej niezależni i aktywni.