Otwarto pierwsze przedszkola. Historia edukacji przedszkolnej w Rosji

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

PIERWSZE PRZEDSZKOLE W ROSJI

1. Przedszkole A.S. Simonowicz

2. Pierwsze przedszkole

4. Nowe ogrody

1. Przedszkole A.S. Simonowicz

Pierwszym „przedszkolem” w Rosji było petersburskie założenie Adelajdy Siemionownej Simonowicz (1840-1933), które otworzyła wraz z mężem w 1866 roku w Petersburgu. Instytucja przyjmowała dzieci w wieku 3-8 lat, „przedszkole” było płatne. Adelaide Simonovich została pierwszą „ogrodniczką” w Rosji – tak oficjalnie się nazywała. Simonowicz była wielką marzycielką; w programie jej „ogrodu” znalazły się zabawy na świeżym powietrzu, budownictwo, a nawet wymyślony przez nią kurs ojczyzny.

Ale nawet to wydawało jej się niewystarczające. Chcąc, aby idee niemieckiego nauczyciela Froebla stały się praktyką rosyjską, „Ogrodnik” zaczął wydawać specjalne czasopismo „Przedszkole” poświęcone zagadnieniom wychowania przedszkolnego. JAK. Simonovich otworzyła płatne przedszkole dla dzieci inteligencji w Petersburgu, po wcześniejszym zapoznaniu się z pracą przedszkoli w Szwajcarii. Badając charakterystykę dzieci, przekonała się o niemożności prawidłowego wychowania według systemu Froebela i zwróciła się ku idei edukacji publicznej zaproponowanej przez K.D. Uszyński.

Simonowicz uważał, że do 3. roku życia dzieci należy wychowywać w rodzinie przy aktywnym udziale matki, a od 3. do 8. roku życia rodzinę powinno wspomagać przedszkole. Postrzegając przedszkole jako „łącznik między rodziną a szkołą”, uważała, że ​​powinno ono przygotowywać dzieci do nauki w szkole. Jej zdaniem zajęcia w przedszkolu powinny mieć charakter zabawy. Zdaniem A.S. Simonowicza charakter i kierunek przedszkola zależą od stopnia rozwoju umysłowego i moralnego ogrodnika. Po ustaleniu określonego systemu gier i zajęć z dziećmi w wieku 5-7 lat według tygodniowego harmonogramu, A.S. Simonovich jednak uważał, że w związku z nowymi wydarzeniami lub nastrojem uczniów można dokonać pewnych odstępstw od harmonogramu.

Nie będąc usatysfakcjonowana sposobem prowadzenia zabaw i zajęć Froebela, przygotowała własne przybliżone opracowania metodologiczne w zakresie ojczyzny, gier plenerowych i gimnastyki, opowiadania, rysowania i układania, projektowania, krojenia, tkania i innych rodzajów prac i uznała to za konieczne angażować dzieci w wykonywanie określonych obowiązków (na przykład do obowiązków), uczyć wzajemnej pomocy i koleżeństwa, ograniczać pragnienia.

W trakcie praktycznej pracy z dziećmi Simonovich na innych zajęciach odmawiał ścisłego przestrzegania metodologii Froebela. Zamiast formalnych, ściśle usystematyzowanych ćwiczeń manualnych ze składania papieru, wycinania i klejenia różnych kształtów, dzieci wykonywały pudełka, meble dla lalek, domki itp. z papieru i tektury.

W starszym wieku przedszkolnym wprowadza się bardziej systematyczne przygotowanie do szkoły w specjalnej klasie podstawowej.

Dziecko, kontynuując zabawę, jednocześnie przyzwyczaja się do wytrwałości, zapoznaje się z alfabetem, pisaniem i liczeniem. Zajęcia w klasie podstawowej powinny być tak zorganizowane, aby wywołać u dzieci radosne oczekiwanie na lekcje szkolne. W młodszej grupie przedszkola z dziećmi trzy- i czteroletnimi Simonovich zorganizował pracę jak w rodzinie, prowadząc z nimi głównie indywidualne gry i zabawy. Ogólna aktywność dzieci w młodszej grupie należała do rzadkości.

Simonovich zauważyła, że ​​dzieci uwielbiają przeciągać, składać, rozkładać, montować meble, materiały budowlane i uwielbiają bawić się lalkami (indywidualnie lub w grupach 2-3 osobowych). Zauważyła także, że dzieci w tym wieku nie mają jeszcze stałych zainteresowań grami i zabawami, prawie wszystkie są bardzo aktywne, a przede wszystkim interesuje je modelowanie, rysowanie, samodzielne konstruowanie z kostek, układanie kółek. Zajęcia w grupie seniorów, z dziećmi pięcio- i sześcioletnimi, prowadzone przez Ya.M. Simonovich miał skłonność do historii naturalnej. Mniam. Simonovich przeprowadzał zrozumiałe dla dzieci eksperymenty fizyczne, jeździł z nimi na wycieczki nad rzekę, do parków itp., podczas których dzieci obserwowały przyrodę i zachodzące w niej zmiany.

Spacerom i wycieczkom towarzyszyły rozmowy, zbieranie różnych przedmiotów - roślin, kamyków itp.

Na kolejnych zajęciach Ya.M. Simonovich czytał dzieciom artykuły i opowiadania, które pogłębiały zdobytą wiedzę. W New Lanark w Szkocji, w fabryce swojego bogatego teścia, utopijny socjalista Robert Owen stworzył w 1802 roku tzw. „szkołę dla niemowląt” (składała się ona ze żłobka dla dzieci w wieku od roku do trzech lat, przedszkole dla dzieci w wieku od trzech do pięciu lat i place zabaw).

Od początku 1816 roku Owen utworzył w New Lanark „Nowy Instytut Kształcenia Charakteru”, który zrzeszał wszystkie zorganizowane przez niego wcześniej instytucje edukacyjne.

Przypomnę zjadliwą wypowiedź P.F. Lesgafta, który mawiał, że „uczenie dziecka w szkole od kołyski oznacza wyniszczanie go psychicznie”.

Tak czy inaczej Owen po raz pierwszy w historii stworzył placówki przedszkolne (żłobki, przedszkole) i szkołę podstawową dla dzieci pracowników z szerokim programem kształcenia ogólnego.

Założył szkołę wieczorową dla dzieci powyżej 10 roku życia i dla młodzieży zatrudnionej przy produkcji, łącząc naukę z produktywną pracą w przemyśle, a także zorganizował klub dla dorosłych pracowników, w którym odbywały się imprezy kulturalne i oświatowe. Później kontynuowano poszukiwania form i metod wychowania przedszkolnego, niektóre z nich pozostały zupełnie poza zasięgiem wzroku obojętnych potomków.

W 1832 r. na własny koszt E. Gugel, P. Guryev i A. Obodovsky otworzyli małą eksperymentalną „Szkołę dla nieletnich” w Wiejskim Domu Wychowawczym w Gatczynie pod Petersburgiem. Przyjmowano tu dzieci w wieku od dwóch do sześciu lat; dzieci pod okiem nauczyciela „dużo się uczą przez zabawę”, bez żadnego ścisłego nauczania. „Niewinna zabawa, nauka porządku i dobrego zachowania” – to główny cel.

Wszystkie przedmioty nauczania służą jedynie „środkowi do godnego zajęcia dzieci”. Gugel uważał, że takie instytucje „są przeznaczone szczególnie dla dzieci biednych rodziców”. Ta „Szkoła dla Małych Dzieci” jest w rzeczywistości pierwszą placówką oświatową w wieku przedszkolnym w Rosji.

2. Pierwsze przedszkole

W 1837 roku w Bad Blankenburg pierwsze przedszkole otworzył Friedrich W. Froebel, uczeń i godny następca idei słynnego nauczyciela Johanna G. Pestalozziego. To odkrycie poprzedziło dwadzieścia lat badań, eksperymentów pedagogicznych i intensywnej praktyki, Froebelowi udało się połączyć konstrukty teoretyczne z praktyczną pracą pedagogiczną. Sam nauczyciel po mistrzowsku umiał prowadzić dziecięce grupy twórcze; jego uczniowie mówią, że bawił się niepowtarzalnie, zarażając dzieci zabawą i powagą. Porzucając określenie Kinderbewahranstalten (opieka dzienna dla małych dzieci), Froebel stworzył pojęciowy termin „przedszkole”, nie nazywając nauczycieli ironicznie „ogrodnikami”. Metafora „przedszkola” jest przejrzysta i nie wymaga trywialnych interpretacji, należy jednak podkreślić zgodność z naturą tego rodzaju edukacji dzieci: zgodnie z zamysłem założycielki przedszkole ma „ćwiczyć duszę, wzmacniać ich ciało, rozwijaj uczucia i budzący się umysł, przedstawiaj je naturze i ludziom.” Wybitny nauczyciel stworzył „Dary Froebla” – rozwojowy kompleks dydaktyczny, za pomocą którego „ogrodnicy” bawili się z dziećmi: wełnianymi kulkami wszystkich kolorów tęczy, kulkami, kostkami, walcami wykonanymi z drewna. Władze faworyzowały wówczas Kleinkinderschulen (szkoły dla małych dzieci), w których dzieci godzinami „robiły na drutach pończochy, uczyły się na pamięć katechizmu i spędzały czas w śmiertelnej ciszy”. Początkowo przedszkola istniały w Prusach nieoficjalnie, ukrywając się w kręgach rodzinnych, wśród uczniów i wielbicieli Froebla – pisał A. Simonowicz. Przedszkole wychowuje dzieci, ale wcale nie „wychowuje”, nie „przetwarza”, jak w innych rzekomo innowacyjnych instytucjach, tych niemal „fabryk do szlifowania uczniów” z obsesyjną żądzą organizatorów technologicznych analogii. W tej uprawie kwiatów życia w ogrodzie kryje się główna intryga: przedszkole kontrastuje z naturalnym, naturalnym, naturalnym ruchem pędu od dołu do świata pogrążonego w technice.

Analiza historyczno-pedagogiczna tego pojęcia prowadzi do pierwszej niepełnej definicji: przedszkola zajmują się edukacją i swobodnym rozwojem dzieci, które są jeszcze za wcześnie na naukę. Tylko niewielka część środowiska pedagogicznego mogła zapoznać się z twórczością Froebla; początkowo nie były one tłumaczone na język rosyjski, co znacznie utrudniało szerzenie się jego idei w Rosji.

Koncepcja A. Simanowicza daje krótkie podsumowanie najważniejszych zasad systemu pedagogicznego wychowania przedszkolnego według F. Froebla. Życie małego dziecka to zabawa.

Zabawami naśladowczymi i fantastycznymi w przedszkolach nazywamy zabawy na świeżym powietrzu, zabawami kreatywnymi nazywamy zajęcia w przedszkolu, takie jak budowanie, wycinanie, klejenie, modelowanie: „W zabawach naśladowczych wykazuje niesamowitą zdolność obserwacji otoczenia, w zabawach fantastycznych tego nie robi; tylko wyobraźnia, ale i doświadczenie starożytnego pogańskiego światopoglądu, starożytnych zwyczajów, wojen - jednym słowem dawno minionej epoki prymitywnej ludzkości, a wreszcie w twórczych zabawach odkrywa wiecznie twórczy ludzki geniusz. Codziennie przez osiem i więcej lat „dziecko podejmuje tę twórczość z równą przyjemnością, co w kolejnych latach przeradza się bezpośrednio w potrzebę artystyczną”.

Dzieci mają wrodzone poczucie wspólnoty. Od czasów starożytnych ludzkość nie żyła samotnie, ale zbiorowo, jej poczucie wspólnoty jest mocno odziedziczone: „Nauczanie Froebla i jego przedszkola opierają się na tych dwóch podstawowych właściwościach, zdolności dzieci do zabawy i zabawy w towarzystwie innych dzieci, właściwości właściwe wszystkim plemionom ludzkości, gdzie dziecko bawi się w społeczeństwie.” Froebel jako pierwszy wprowadził do przedszkola wszystkie te gry i zabawy: „...przeniósł do przedszkola wszystko, co małe dzieci robiły w żłobku, w ogrodzie, na ulicy, i co było im przekazywane z pokolenia na pokolenie z pokolenia na pokolenie. starsi bracia i siostry, od babć i niań”.

Froebel badał zamiłowanie dzieci do opowieści, a także ich miłość do zwierząt. Pozostawiając bajki edukacji rodzinnej, stworzył opowieści o zwierzętach dla przedszkolaków. Widząc zamiłowanie dzieci do śpiewu i kwiatów, Froebel korzystał z kwietników, którymi zajmowały się same dzieci. Pewny integralności dzieci humanista Froebel uważał edukację i karę w przedszkolu za nie do pogodzenia. Opierając się na obserwacji, że im młodszy wiek, tym dziecko ma mniejsze możliwości zrozumienia abstrakcji, Froebel kładzie nacisk na metodę wizualną, opartą na specyficznych wrażeniach dziecka. Koncepcja przedszkoli jest prosta i lakoniczna: „...zabawa i praca dzieci w wieku przedszkolnym w towarzystwie rówieśników pod okiem wykształconego nauczyciela”, który „prowadzi dzieci do zabaw, nie obraża się nawzajem, opowiada, śpiewa z dziećmi, przyzwyczaja je do porządku i schludności, pracuje z nimi w ogrodzie i nigdy ich nie karze.” Od tysięcy lat matki, babcie i nianie na wsiach i w miastach wychowują dzieci, dlaczego więc nie miałyby one kontynuować swojej głównej, ustalonej od wieków działalności?

To właśnie podczas rewolucji przemysłowej w XIX wieku w krajach europejskich nastąpił dynamiczny rozwój przemysłu, co przyczyniło się do powstania przedszkoli, do których matki mogły posyłać swoje dzieci w ciągu dnia pracy. Pilna potrzeba aktywnego udziału kobiet w procesie produkcyjnym doprowadziła do powstania przedszkoli – zupełnie innej, nie umiejscowionej w domu, przestrzeni pedagogicznej, w której powołani są profesjonaliści w procesie edukacyjnym do „wychowywania dzieci”. Ważne jest, aby przedszkole formowało się na wzór dużej rodziny, w której „dzieci są braćmi i siostrami, a nauczycielką jest czuła, wszechwiedząca matka, zawsze gotowa do pomocy”. Przedszkole nie jest bynajmniej zamiennikiem, ale uzupełnieniem wychowania rodziny, pod warunkiem, że nie ma innych dzieci, jeśli mama nie ma czasu lub doświadczenia w nauczaniu, jeśli nie ma specjalnego pomieszczenia do zabaw, jeśli warunki życia codziennego wymagają domowej ciszy, co bardzo zawstydza dziecko. „Przedszkola Froebla były jasnym, wesołym promieniem w tym ponurym dziecięcym królestwie, ale były tak ostre w sprzeczności z poprzednimi instytucjami, że ściągnęły na siebie niełaskę duchowieństwa, a potem rządu” – napisał A. Simanowicz.

3. Pierwsze ogrody w Rosji w epoce wielkich reform

W dobie wielkich reform połowy XIX wieku w naszym kraju Przedszkole zaczęto przenosić na rodzimą ziemię; w 1859 roku otwarto przedszkole Sedmigradskiego w Helsingfors w Finlandii (wówczas część Imperium Rosyjskiego).

W 1863 r. pod auspicjami Petersburskiego Zgromadzenia Pedagogicznego, które aktywnie angażowało się w problemy wychowania przedszkolnego, na Wyspie Wasiljewskiej otwarto pierwsze w Rosji przedszkole. W 1863 roku żona profesora K. Lugebiela, Zofia Andriejewna, otworzyła przedszkole w Petersburgu. Bez żadnego programu dzieciaki bawiły się tutaj i uczyły się pod okiem nauczycieli.

Zwolennik Froebela, S. Lugebiel, aktywnie zalecał dzieciom zajęcia na świeżym powietrzu, a starszej grupie ćwiczył wycieczki za miasto. Sam proces „kultywacji” nie odbywał się w izolacji, w przedszkolu nie zabraniano rodzicom obserwowania zabaw dzieci. Jednak w oświeconym społeczeństwie początkowo nie ufano tej inicjatywie, dlatego przedszkole Lugebiel zostało poddane zbyt ostrej krytyce. N. Pirogov w „Pytaniach życiowych” stwierdził, że wcale nie żałuje, że dorastał w czasach, gdy ogrody Froebla były jeszcze nieznane, ponieważ dla pięciolatków nadmierne nadmierne regulowanie zbiorowych gier i zabaw pozbawia dzieci wolności . Ogród zamknięto w 1869 roku z powodu braku funduszy.

„Przedszkolak” Simonowicz. Pomysł przedszkola zainspirował wielu młodych entuzjastów w Rosji. Jedna z najwybitniejszych postaci rosyjskiego ruchu społeczno-pedagogicznego, Adelajda Simonowicz (z domu Bergman), ukończyła szkołę, a następnie samodzielnie kształciła się, aby zdać egzamin na tytuł nauczyciela domowego. Aby kontynuować naukę, Adelaide wyjechała z mężem Ya Simonovichem do Szwajcarii, gdzie kobiety mogły studiować na uniwersytetach. W Genewie studiowała pedagogikę u siostrzenicy F. Froebla, poznając w teorii i praktyce powstające tam przedszkola. Po spotkaniu z idolem rosyjskiej oświeconej młodzieży A. Hercena para, na jego polecenie, wróciła do ojczyzny, gdzie przeprowadzono reformy, gdzie było zapotrzebowanie na ich wykształcenie i talent.

Dwudziestodwuletnia A. Simonowicz wraz z mężem, pediatrą, otworzyła w 1866 roku w Petersburgu płatne przedszkole dla dzieci zamożnych rodziców.

Ogród został gruntownie wyposażony do procesu edukacyjnego, znajdowały się w nim przestronne sale, tereny rekreacyjne, dziedziniec z ogrodem do gier i zabaw. Edukacja w ogrodzie miała wyraźnie wyrażone podejście przyrodnicze z elementami idei K. Uszyńskiego o narodowym charakterze wychowania i rusycystyki, które były wówczas bardzo rozpowszechnione w naszym kraju.

Według A. Simonowicza nauczyciel w przedszkolu powinien być wykształcony, energiczny, wesoły, wesoły, surowy, ale nie mściwy, wymagający, nie wybredny i powinien znać naturę dzieci. Zajmując się nie tylko praktyką, ale także teorią wychowania, A. Simonovich badał bardzo złożony problem relacji pomiędzy wpływem pedagogicznym na dziecko a jego wolnością osobistą. Edukacja odbywała się w formie aktywnych zabaw, podczas których dzieciom pokazano pracę i życie codzienne rosyjskiego chłopstwa. Dzieci uczyły się rosyjskiej sztuki ludowej: bajek, piosenek i okrągłych tańców. Małżeństwo Simonowiczów opublikowało pierwszy w Rosji magazyn poświęcony edukacji przedszkolnej „Przedszkole”. Nie mając dodatkowych pieniędzy, mąż i żona sami rozprowadzali nakład swojego magazynu i sami wysyłali paczki pocztą.

Opowiadając swoim czytelnikom o Froebelu i organizacji europejskiej edukacji przedszkolnej w artykułach prasowych, A. Simonovich aktywnie rozwija koncepcję przedszkola, wpajając tę ​​ideę na ziemi rosyjskiej. Adelaida Siemionowna jest głęboko przekonana, że ​​dopóki oświecona część społeczeństwa nie zainteresuje się tym przedsięwzięciem, przedszkola nie będą mogły stać się dostępne dla dzieci z całej Rosji. W 1869 r. z powodu braku funduszy przedszkole zamknięto, a E. Borozdina rozpoczęła wydawanie pisma, zmieniając jego nazwę na „Wychowanie i szkolenie”. W nowym rozumieniu przedszkole stało się instytucją, w której w procesie zabaw „ogrodnicy” edukują dzieci fizycznie, psychicznie i moralnie, bez względu na płeć, religię i klasę. Opierając się na zasadzie ciągłego rozwoju osobowości dziecka w procesie wychowania, A. Simonowicz zinterpretował ogólne cele i zadania szczegółowe wychowania przedszkolnego, podnosząc je do poziomu wieku szkolnego.

Niestrudzona rodzina Simonowiczów przeniosła się na Kaukaz, gdzie w 1871 r. (według różnych źródeł w latach 1870–1876) otworzyła przedszkole, w którym kształciły się hałaśliwe dzieci z kilku rodzin mieszkańców wielonarodowego Tyflisu. A. Simonowicz pracował w tym przedszkolu przez sześć lat, a następnie w 1878 r. Rodzina wróciła do Petersburga. Adelaida Siemionowna rozpoczęła wykłady na Wydziale Historyczno-Filologicznym nowo otwartych Wyższych Kursów Żeńskich Bestużewa. Bezinteresowny intelektualista, wspaniały lekarz dziecięcy Ya. Simonovich przez ponad dziesięć lat służył w Szpitalu Dziecięcym Elżbiety w Petersburgu.

Według wspomnień W. Serowej „skłonił się on do patriarchalnego, niemal biblijnego stylu życia”. W 1883 r. w szpitalu zachorował na tyfus i wkrótce zmarł, pozostawiając wdowę z sześciorgiem dzieci. Adelaida Siemionowna adoptowała córkę zmarłego pacjenta męża, Olgi Trubnikowej, a także wychowała swojego siostrzeńca, przyszłego słynnego artystę Walentina Serowa. Kiedy otworzyła małą prywatną szkołę, jej siostrzeniec uczył tu rysunku. Simonovich podsumowała swoje bogate doświadczenie pedagogiczne w książce „Przedszkole”, która została zilustrowana przez jej dzieci i wnuki-artystów.

4. Nowe ogrody

Studiując wychowanie przedszkolne w krajach Europy Zachodniej, E. Vodovozova, wychodząc ze stanowiska idei demokratycznych lat sześćdziesiątych, marzyła o stworzeniu szerokiej sieci przedszkoli w Rosji, krytykując jednocześnie „mistyczne” elementy Froebla, jak gdyby piłka miała symbolizować jedność świat dla dziecka, a kostka powinna być cielesnym wyrazem czystego spokoju.

W 1867 r. Fraulein K. Gerke otworzyła w mieszkaniu na trzecim piętrze, urządzonym „typowo po niemiecku”, coś w rodzaju przedszkola, do którego przyjmowano nie tylko małe dzieci, ale i dziesięciolatków. Tutaj dzieci uczyły się sztuki ceremonii w sali balowej, w tym dygania na podłodze. A. Benoit wspomina, jak w wieku siedmiu lat matka zaciągnęła go do „szkoły z internatem” (jak to nazywa - E.K.) do tej dobrodusznej fraulein. Chłopcu wyraźnie spodobały się ciekawe zabawy, chętnie przychodził tu przez kilka tygodni. Jednak podczas zabawy na gładko wypolerowanej podłodze Sasza poślizgnął się i złamał nos; nauczyciel zabrał go do domu, jak gdyby był „prawdziwym rannym”. Następnego dnia zaprotestował i nie chodził już do „pensjonatu Fräulein Gerke” „mimo płatnego trymestru”.

Za „pozwoleniem kuratora moskiewskiego okręgu oświatowego” Elżbieta i Wikenty Smidowicze otworzyli w Tule w 1872 r. przedszkole we własnym domu. Ich syn Vikenty jest przyszłym pisarzem V. Veresaevem, w tym domowym przedszkolu wychowało się jego siedmiu braci i sióstr. Przedszkole umieszczono w przestronnych salach, tak aby dwudziestoro dzieci mogło swobodnie bawić się i igraszki. W ogrodzie odbywały się święta i wystawiano przedstawienia teatralne. Ponadto przedszkole Smidovich z internatem było bezpłatne. W 1875 roku z powodu braku środków rodzina Śmidowiczów musiała zamknąć przedszkole.

Pierwsze bezpłatne, tzw. przedszkole ludowe dla dzieci z niższych warstw ludności zostało otwarte w 1866 roku przy charytatywnym Towarzystwie Tanich Mieszkań w Petersburgu. Z inicjatywy N. Zadlera (Rauchfussa) i E. Werthera, którzy ukończyli seminarium dla nauczycieli i przedszkolaków w Gotha, a także I. Paulsona i K. Rauchfussa, w 1871 roku założyli w Petersburgu Towarzystwo Froebela, w ramach którego powołano kursy doskonalenia przedszkolaków. W 1866 roku w Petersburgu z inicjatywy Barbary Tarnowskiej Towarzystwo Opieki nad dziećmi biednymi i chorymi założyło publiczne przedszkole dla dzieci obywateli z niższych warstw ludności (nie było jeszcze Towarzystwa Froebla). nauczyciel wychowania przedszkolnego

Tutaj dwóch nauczycieli wychowywało 50 dzieci. W przedszkolu wprowadzono minimalną opłatę (10 kopiejek miesięcznie), a z opłat zwolniono dzieci z rodzin najuboższych: Te dzieci, które mieszkają w kątach, pod schodami szwajcarskimi, u woźnego.

W przedszkolu przebywają w jasnych, czystych pomieszczeniach, są pod dobrą opieką i rozwijają się prawidłowo.

Według D. Siewierukhina bezpłatne przedszkola dla dzieci biednych obywateli przy Szkołach Odlewniczych i Wyborskich zostały otwarte przez Kobiece Towarzystwo Patriotyczne na początku lat 90. XIX wieku. W tworzeniu przedszkoli charytatywnych uczestniczyło Towarzystwo Wstrzemięźliwości Aleksandra Newskiego, Towarzystwo Pomocy Biednym Kobietom, Towarzystwo Opieki nad Ubogimi Dziećmi „Lepta” i niektóre miejskie fundusze na rzecz ubogich. Przy Domu Dziecka w Petersburgu otwarto przedszkole na 50 miejsc.

E. Kałaczewa otworzyła bezpłatne przedszkole publiczne na wyspie Gołodaj w 1898 r.; stanęła na czele petersburskiego Towarzystwa Założenia Przedszkoli Ludowych, które otworzyło placówkę dla dzieci w wieku przedszkolnym z bezpłatną stołówką dla dzieci na linii 15, 40 (w 1910 r.). było 49 chłopców i 37 dziewcząt).

Opublikowano na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Edukacja pozaszkolna w Rosji na początku XX wieku. Pierwsze przedszkola w Rosji. Kierunek pracy edukacyjnej i dobór kadr. Płatne przedszkole A.S. Simonowicz dla dzieci inteligencji. Znaczenie okresu przedszkolnego w rozwoju osobowości dziecka.

test, dodano 28.07.2010


Edukacja przedszkolna w Stanach Zjednoczonych, Finlandii, Francji, Niemczech, Wielkiej Brytanii, Irlandii i Japonii. System wychowania przedszkolnego nauczyciela języka niemieckiego Friedricha Froebla. przedszkola waldorfskie. Systemy pedagogiczne Marii Montessori.

test, dodano 11.05.2012


System publicznej edukacji przedszkolnej F. Froebla. Cechy procesu uczenia się dla przedszkolaków. Wymagania dydaktyczne dla obserwacji jako metody nauczania. Warunki i środki wychowania estetycznego. Zadania i środki wychowania fizycznego dzieci.

ściągawka, dodana 20.06.2012


Zagraniczne przedszkola rodzinne i krajowe doświadczenia w organizowaniu rodzinnych grup wychowawczych, ich rola na obecnym etapie rozwoju wychowania przedszkolnego. Cechy organizacji i metodologii prowadzenia zajęć z dziećmi w jednej części programu.

praca magisterska, dodana 07.10.2015


Główna funkcja przedszkola. Opis sytuacji w systemie edukacji przedszkolnej. Rola przedszkola w wychowaniu i edukacji dziecka. Wpływ nauczycieli na rozwój dziecka w przedszkolu. Wpływ zespołu dziecięcego na rozwój dziecka.

praca na kursie, dodano 20.01.2008


Pojawienie się edukacji przedszkolnej w Rosji, historia jej rozwoju i powstawania. Cechy wychowania przedszkolnego XIX - początku XX wieku, doświadczenia jego organizacji w okresie sowieckim. Kierunki rozwoju nowoczesnego systemu edukacji przedszkolnej.

praca magisterska, dodana 03.03.2013


Problem zapewnienia pomocy społecznej i pedagogicznej dzieciom w wieku przedszkolnym z zachowaniami agresywnymi. Program pracy nauczyciela społecznego dotyczący profilaktyki zachowań agresywnych dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu i rezultaty jego realizacji.

teza, dodano 22.10.2013


Historia powstawania publicznej edukacji przedszkolnej w Rosji. Wpływ dokumentów regulacyjnych z lat 20-30 XX wieku na miejsce nauczyciela w procesie wychowawczym placówek przedszkolnych tego okresu. Rola nauczyciela w organizowaniu życia dziecka.

praca na kursie, dodano 12.02.2013


Uzasadnienie konieczności ciągłości pomiędzy rodziną a społeczeństwem w wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym. Cechy edukacji publicznej i rodzinnej w Rosji. Podstawowe wzorce i cechy pedagogiczne wychowania i nauczania dzieci.

streszczenie, dodano 22.06.2012


Cechy edukacji przedszkolnej i szkolnej we Francji: przedszkola, edukacja podstawowa, szkoła wyższa. Przegląd etapów i wymagań dotyczących nauki w college'u i liceum we Francji. Cechy charakterystyczne szkolnictwa wyższego „krótkiego” i „długiego” cyklu.

Przedszkole jest placówką edukacyjną dla dzieci w wieku do 6-7 lat, której zadaniem jest przygotowanie dzieci do nauki w szkole, a także zapewnienie rodzicom pomocy w opiece nad dziećmi w ciągu dnia. Pojawienie się tej służby społecznej wiązało się z całym szeregiem procesów i przemian, jakie miały miejsce na przełomie XIX i XX wieku.

Galina Shubina „Przedszkola i żłobki dla naszych dzieci!”, 1955.

Po pierwsze, wraz z rozwojem kapitalizmu, rewolucją przemysłową i masowym rozprzestrzenianiem się pracy zarobkowej kobiet. Przemianom społeczno-gospodarczym w XIX wieku towarzyszyło zaangażowanie kobiet w produkcję i siłę roboczą. To właśnie w tym okresie kobietom w Europie zagwarantowano prawo do pracy i samodzielnego dysponowania swoimi zarobkami. Ich aktywny udział w tym procesie był możliwy dzięki stworzeniu warunków do łączenia dwóch rodzajów aktywności – macierzyństwa i pracy. Te dodatkowe usługi społeczne umożliwiły producentom wykorzystanie potencjału kobiecej siły roboczej.

Po drugie, wraz z rozwojem ruchu na rzecz praw kobiet (począwszy od „pierwszej fali feminizmu”). Zaangażowanie kobiet w sferę produkcji w naturalny sposób rodziło pytania o stworzenie „normalnych” warunków pracy i gwarancji socjalnych, które wspierałyby emancypację kobiet i zapewniały kobietom także swobodny dostęp do sfery pracy, a co za tym idzie – do zasobów materialnych. W systemie tradycyjnym, w którym matka nie pracowała, a zajmowała się przede wszystkim opieką nad domem i dzieckiem, nie było potrzeby tworzenia przedszkoli ani innych publicznych placówek i usług oświatowych. Jednak ruch kobiet na rzecz ich praw dał im prawo do edukacji i pracy, a co za tym idzie, niezależność ekonomiczną i dostęp do sfery publicznej. Pojawiły się trzy problemy: łączenie macierzyństwa i pracy; gwarancje równego dostępu do zatrudnienia; a także potrzebę restrukturyzacji i bardziej równomiernego podziału obowiązków w zakresie opieki nad dzieckiem w rodzinie.

Po trzecie, wraz z rozwojem ruchów społecznych i idei przezwyciężania biedy i nierówności społeczno-ekonomicznych. To właśnie na przełomie XIX i XX w. aktywnie wprowadzano i rozwijano dostępne publiczne placówki oświatowe, które dawały biedniejszej warstwie społeczeństwa, a zwłaszcza pracownicom, szansę na obniżenie kosztów wychowania dzieci, a także zapewnienie dzieci z szansami na edukację.

Należy jednak pamiętać, że przyczyny pojawienia się przedszkoli i specyfiki ich istnienia mają swoje własne pułapki, które postaram się również podkreślić w tym artykule.

Historia przedszkoli

Pierwsze prototypy przedszkoli zaczęły pojawiać się w Europie na początku XIX wieku. Chronologicznie historię powstania przedszkoli można w skrócie przedstawić następująco:

	Pierwszy prototyp przedszkola powstał w szkockim miasteczku New Lanark. Przedszkole zostało stworzone przez producenta Roberta Owena dla dzieci pracowników jego fabryki.
	Samuela Wilderspina otworzył podobne przedszkole dla dzieci robotników, rzemieślników i chłopów w Londynie. W 1923 r. Wilderspin, opierając się na swoich doświadczeniach w pracy z dziećmi, napisał pracę „ O znaczeniu wychowywania biednych dzieci ». Ten prototyp przedszkola zapoczątkował rozprzestrzenianie się przedszkoli i placówek przedszkolnych w całej Wielkiej Brytanii: w 1904 r. otwarto w Birmingham pierwsze publiczne przedszkole, które w 1917 r. otrzymało nazwę „przedszkole”; w 1918 r. rząd brytyjski oficjalnie zezwolił na otwarcie lub utrzymanie placówek przedszkolnych dla dzieci w wieku od 3 do 5 lat.
	Niemiecki nauczyciel Friedrich Froebel wymyślił nazwę „przedszkole” i zorganizował „instytucję zabaw i zajęć dla małych dzieci” w mieście Bad Blankenburg. Instytucja ta istniała jednak tylko 7 lat i została zamknięta z powodu braku środków finansowych. Co więcej, w 1847 r. w Niemczech istniało już 7 podobnych przedszkoli. W latach pięćdziesiątych XIX w. Froebel otworzył w Marienthal kolejne przedszkole, jednak już w 1851 r. na mocy zarządzenia władz niemieckich wszystkie przedszkola w Niemczech zostały zakazane w ramach systemu socjalistycznego Froebla, mającego rzekomo na celu wprowadzanie młodzieży w ateizm.

Przedszkole w Dreźnie, 1900 rok. FotografGisela Frei.
© Niemieckie Muzeum Historyczne

	System publicznej edukacji przedszkolnej we Francji kształtuje się pod wpływem idei i działań Pauline Kergomart, która pracując w Ministerstwie Edukacji przez 20 lat kierowała edukacją przedszkolną.
	Maria Montessori otworzyła swoje pierwsze przedszkole dla dzieci robotników w Rzymie. Swoje dwuletnie doświadczenie pracy w tej placówce opublikowała w 1912 roku w książce „Dom Dziecka. Metoda pedagogiki naukowej”, w której przedstawiła swój system wychowania przedszkolnego. Również w tym samym roku Ovid Dekroli otworzył w Brukseli szkołę dla dzieci w wieku od 3 do 18 lat. Projekty Montessori i Decroli istnieją do dziś.
	Na konferencji kobiet w Bremie Clara Zetkin zaproponowała plan reformy szkoły - plan utworzenia jednej świeckiej, wolnej od państwa szkoły od przedszkola po uczelnie.

Marii Montessori

Przemiany społeczno-gospodarcze, zniesienie pańszczyzny w XIX wieku. w Rosji wpłynęły także na zmiany w statusie społeczno-ekonomicznym kobiet. Przedszkola były szczególnie potrzebne pracującym kobietom w miastach.

Pierwsze przedszkola pojawiły się w Rosji w latach 60-tych. XIX wiek. Były one jednak prywatne i drogie, dlatego nie były dostępne dla zwykłych ludzi. Pierwsze bezpłatne przedszkole zostało utworzone dopiero w 1866 roku przez instytucję charytatywną w ramach „Towarzystwa Tanich Mieszkań dla Dzieci Pracujących Kobiet z Petersburga”. Ogród został otwarty dzięki aktywnej pracy Adelaide Semenovny Simonovich. Jednak ze względu na trudności finansowe wkrótce został zamknięty.

Kolejne bezpłatne przedszkole publiczne powstało w 1894 r. Zostało otwarte przez petersburskie Towarzystwo Krzewienia Szkolnictwa Podstawowego im. Froebla na koszt właścicieli fabryk dla dzieci robotników fabrycznych i najuboższej ludności miejskiej. W 1897 r. towarzystwo to otworzyło drugie przyfabryczne przedszkole publiczne. W tym samym roku w Petersburgu otwarto przedszkole ludowe E. P. Kalachevy.

Należy zauważyć, że istnienie wszystkich przedszkoli publicznych w okresie przedsowieckim borykało się z ciągłymi trudnościami finansowymi. Dlatego ich liczba nie była duża i znajdowały się głównie w dużych miastach. Największy rozwój przedszkoli na naszym terenie przypadł na okres sowiecki, co wiązało się z przemianami w sferze stosunków rodzinnych i małżeńskich.

W Związku Radzieckim kobiety były również aktywnie wykorzystywane jako siła gospodarcza, polityczna i społeczna. Jednocześnie o macierzyństwie myślano w kategoriach obywatelskiej odpowiedzialności za reprodukcję i socjalizację obywateli radzieckich. W związku z tym państwo realizowało politykę społecznego wsparcia macierzyństwa i zdrowia kobiet. Aby odciążyć kobiety od ciężaru ciężkiego „domowego niewolnictwa”, państwo rozpoczęło tworzenie systemu żłobków, sierocińców i publicznych punktów gastronomicznych. Przedszkole pozwoliło mi wcześniej pójść do pracy i aktywnie zaangażować się w działalność społeczną.

Począwszy od momentu powstania państwa radzieckiego przyjęto szereg ważnych dokumentów normatywnych regulujących działalność przedszkoli: „Deklaracja o wychowaniu przedszkolnym” (1917), „Instrukcja zarządzania paleniskiem i przedszkolem” ( 1919), „Program funkcjonowania przedszkola” (1932-34), „Statut przedszkola” i „Poradnik dla nauczycieli przedszkoli” (1938), „Standardowy program wychowawczy w przedszkolu” (1978, 1984). Dokumenty te określały podstawowe zasady sowieckiej edukacji przedszkolnej: bezpłatną i dostępną edukację publiczną dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Liczba przedszkoli i dzieci w nich w latach 1925-1928.

					Wieś
	Liczba instytucji	Liczba dzieci	Liczba instytucji	Liczba dzieci	Liczba instytucji	Liczba dzieci

W 1937 roku zostały wprowadzone przedszkola wydziałowe W 1959 roku utworzono nowy typ przedszkolnej placówki oświatowej - żłobek-przedszkole, gdzie na wniosek rodziców dzieci można było wychowywać od dwóch miesięcy do siedmiu lat.

Również w związku z problemami okresu powojennego, dużymi stratami populacji męskiej, w 1949 r. przyjęto specjalny dekret Prezydium Rady Najwyższej ZSRR, zgodnie z którym opłaty za utrzymanie dzieci w przedszkolach i żłobkach dla samotnych matek zostały obniżone o 50%.

Stopniowo coraz większą uwagę zaczęto zwracać uwagę na rozwój sieci przedszkoli na obszarach wiejskich: „Przepisy w sprawie przedszkoli kołchozowych” (1954) i uchwała Rady Ministrów ZSRR „W sprawie środków na rzecz wprowadzono dalszy rozwój sieci placówek przedszkolnych przy kołchozach” (1973).

Refleksje i komentarze

Należy zaznaczyć, że początkowe pojawienie się przedszkoli, czy to w Europie, czy w Związku Radzieckim, budzi mieszane uczucia. Z jednej strony pojawienie się tego rodzaju usług społecznych umożliwiło kobietom wyjście ze sfery prywatnej, zdobycie wykształcenia, podjęcie pracy i uzyskanie środków na samodzielne przetrwanie i ucieczkę od zależności ekonomicznej od mężczyzn. Należy jednak zauważyć, że częściowe zwolnienie kobiet z opieki nad dziećmi służyło ekonomicznemu wykorzystaniu ich jako siły roboczej. Przedszkola powstały nie po to, aby pomagać kobietom, ale po to, aby pomóc państwu wykorzystać kobiety jako źródło siły roboczej. To, co publiczne, było postrzegane jako dominujące w stosunku do tego, co prywatne i prywatne. Dziecko było postrzegane nie jako prywatna sprawa rodziców, ale jako sprawa publiczna i państwowa. W związku z tym macierzyństwo przedstawiano jako obowiązek obywatelski. W tym przypadku przedszkola, „wyzwalając” kobiety ze sfery prywatnej, zasadniczo wspierały system ucisku pracy i wyzysku kobiet.

Istnienie przedszkoli jako zjawiska społecznego jest dość niejednoznaczne. Chciałabym jednak podkreślić ich pozytywny potencjał. Powstanie przedszkoli stało się jednak elementem „wyzwolenia” kobiet, umożliwiającym łączenie macierzyństwa z aktywnością społeczną. Również bezpłatne przedszkola publiczne zapewniały znaczną pomoc kobietom z biednych „warstw”.

W marcu 2013 roku miałam okazję uczestniczyć w konferencji zorganizowanej przez ukraińską inicjatywę feministyczną „Feministyczna Ofensywa”. Oprócz samej konferencji szczególnie interesujący był jeden punkt, a mianowicie kącik dla dzieci. Organizatorzy konferencji postanowili więc stworzyć kącik dla dzieci, w którym uczestnicy i słuchacze konferencji będą mogli zostawić swoje pociechy pod opieką.

Takie doświadczenie pozwala nam zobaczyć w praktyce znaczenie i konieczność usług społecznych we wzmacnianiu aktywności społecznej kobiet. Przedszkola stają się dobrą pomocą i wsparciem dla rodziców w wychowaniu dzieci. W związku z tym możliwe jest, że przedszkola i cechy ich funkcjonowania wymagają pewnych rewizji i analizy.

Jednocześnie nie mówimy o jakiejś utopii. Weźmy na przykład doświadczenia Szwecji, gdzie przedszkola są również ważnym elementem infrastruktury społecznej. Grupy w przedszkolach liczą 5-6 dzieci, a koszt przedszkola jest powiązany z dochodami rodziców (i waha się od 1 do 3 dzieci). % dochodu). Ponadto objęcie opieką dzieci wynosi około 80%, niezależnie od tego, czy w miastach, czy na wsi. Do przedszkoli nie ma kolejek, miejsce jest zapewnione każdemu. Sama organizacja przedszkoli nie powoduje żadnych skarg ze strony rodziców i jest przestrzenią mającą na celu rozwój osobowości każdego dziecka. Postawa wychowawców wobec dzieci nie ma charakteru hierarchicznego – obowiązuje zasada negocjacji.

Źródło http://nmnby.eu/news/analytics/5135.html

Każdy urodzony w Związku Radzieckim ma swoje wspomnienia z dzieciństwa. Być może jednymi z najbardziej żywych (i nie zawsze pozytywnych) są wspomnienia z przedszkola. Ktoś wspomina przedszkole z przyjemnością i lekką nostalgią; Niektórym kojarzy się to ze znienawidzoną kaszą manną, obowiązkowym snem w ciągu dnia o najciekawszej porze dnia i szykownym chodzeniem nawet do toalety. Niemniej jednak przedszkola w ZSRR zapadły w pamięć każdemu, kto je odwiedził - w końcu były integralną częścią sowieckiego dzieciństwa.

Odniesienie historyczne

Placówki przedszkolne dla dzieci – żłobki i przedszkola – istniały w carskiej Rosji. To prawda, że ​​​​informacje historyczne o pierwszym przedszkolu różnią się w różnych źródłach. Według niektórych źródeł pierwsze przedszkole otwarto w Petersburgu w 1816 roku. Inni podają późniejszą datę - 15 maja 1837 r.: tego dnia w Domu Pracowitości Demidowa otwarto dzienne pokoje dziecięce, gdzie pracujące matki mogły zostawiać swoje dzieci pod opieką niań. Jeszcze inne źródła podają datę powstania placówek przedszkolnych na rok 1880, kiedy w fabryce tekstylnej Ramenskaya otwarto pierwsze żłobki dla dzieci pracowników. Podobny zakład na wsi pojawił się jeszcze później: w 1896 roku w permskim ziemstwie prowincjonalnym.

W ZSRR od pierwszych lat swojego istnienia na terenie całego kraju otwierano żłobki i przedszkola: młode państwo radzieckie potrzebowało milionów pracowników, w tym kobiet. Zatem problem „u kogo zostawić dziecko młodej pracującej matce” praktycznie nie istniał – z sukcesem rozwiązały go otwierające się wszędzie przedszkola i żłobki. Poza tym początkowym etapem systemu gwarantowanego były placówki przedszkolne Konstytucję każdemu obywatelowi ZSRR.

Przypomnijmy, że do połowy ubiegłego wieku były to odrębne placówki: żłobki przyjmowały dzieci od drugiego miesiąca życia (kiedy kończył się płatny urlop macierzyński matki) do 3 lat, a przedszkola od 3 do 7 lat. I dopiero w 1959 r. żłobki i przedszkola połączono w jedną placówkę, dla której Ministerstwo Oświaty opracowało jednolity program kształcenia i szkolenia na zasadzie „od prostych do złożonych”. Klasyczny żłobek-przedszkole składało się z siedmiu grup – trzech żłobków i czterech przedszkoli: młodszego, średniego, starszego i przygotowawczego. To prawda, że ​​żłobki jako odrębna instytucja pozostały na obszarach wiejskich aż do połowy lat 70-tych.

W ZSRR nie było przedszkoli prywatnych, wszystkie były państwowe (miejskie) lub wydziałowe (należące do jakiegoś przedsiębiorstwa: zakładu lub fabryki). Nadzorowały je lokalne władze oświatowe i zdrowotne. Co więcej, państwo nie tylko wszędzie budowało placówki przedszkolne, ale także ponosiło lwią część kosztów zapewnienia procesu edukacyjnego. Zabawki, książki, meble, naczynia i wszystko inne zostało zakupione w wymaganej ilości i regularnie aktualizowane. Nie było mowy o wyłudzeniach „na zasłony” czy innych „potrzebach”, które kwitną we współczesnej Rosji. Rodzice ponoszą jedynie częściowe wydatki na żywność dla dzieci, które obliczane są na podstawie całkowitego wynagrodzenia mamy i taty. Natomiast rodziny o niskich dochodach i duże były całkowicie zwolnione z płacenia za przedszkole.

Codzienność przedszkolaka

Poranek w sowieckim przedszkolu zaczynał się od obowiązkowych ćwiczeń z tamburynem. Po rozgrzewce i przebudzeniu dzieci zasiadły do ​​śniadania. Poranne menu nie było szczególnie urozmaicone: owsianka mleczna (najczęściej kasza manna, której wiele dzieci nie mogło znieść), bułka z masłem, serem i kakao. Po śniadaniu nauczyciele prowadzili zajęcia według wieku. Wśród obowiązkowych zajęć opracowanych przez Ministerstwo Edukacji znalazły się muzyka, rysunek, modelarstwo, projektowanie, liczenie, wykonywanie rękodzieła i aplikacji, poznawanie świata zewnętrznego oraz wychowanie fizyczne. I oczywiście czytanie książek dla dzieci przez nauczyciela. Ostatnia akcja wykraczała daleko poza zakres zajęć obowiązkowych: nauczyciele w każdej wolnej chwili czytali książki i opowiadali bajki. Niektórzy ze szczerej chęci zaszczepienia dzieciom miłości do książek i sztuki ludowej, inni dbali w ten sposób o dyscyplinę w grupie. Tak czy inaczej, w wieku siedmiu lat radzieckie przedszkolaki cytowały na pamięć długie dzieła Czukowskiego, Michałowa, Marszaka, szczęśliwie opowiadając i dramatyzując bajki, a wiele z nich już samodzielnie czytało swoje ulubione książki.

Po zajęciach - spacer. Dzieci w wieku przedszkolnym spacerowały po specjalnych terenach w pobliżu przedszkola, wyposażonych w huśtawki, zjeżdżalnie, drabinki, stoły, ławki oraz obowiązkową altankę na wypadek deszczowej pogody. Spacery, podobnie jak zajęcia, były integralną częścią codziennego rytmu zajęć ustanowionego w placówkach przedszkolnych. Dzieci nie wychodziły na dwór tylko podczas silnych mrozów.

Po powrocie ze spaceru głodne przedszkolaki zabrały się za obiad, który czekał już na nich na stołach. Obiad w przedszkolu składał się z trzech dań: zupy, drugiego dania i kompotu z suszonych owoców lub galaretki. Muszę przyznać, że jedzenie w przedszkolach było pyszne i wysokiej jakości. Jedna z głównych sowieckich zasad brzmi: „Wszystko co najlepsze dla dzieci!” było tu ściśle przestrzegane.

Wtedy zaczął się najbardziej nieprzyjemny moment w życiu przedszkolaków: czas ciszy. Dzieci nie lubiły spać w dzień, szczególnie latem, kiedy w dzień świeciło słońce, a wolały biegać, skakać i bawić się, a nie leżeć w łóżku. A im byli starsi, tym trudniej było nauczycielom uśpić małe wierciny. Jednak w przedszkolu drzemki były obowiązkowe. I tutaj także książka przyszła na ratunek: spokojny głos nauczyciela czytającego Prishvina lub Bianchi w końcu uśpił nawet najbardziej znanych psotników.

Po spokojnej godzinie nastąpił podwieczorek, który składał się z mleka lub kefiru z bułką lub ciasteczkami. Następnie nauczyciele zajmowali dzieci grami, uczyli wierszy i piosenek na święta, spędzając czas aż do obiadu. Na kolację podano gorące drugie danie: rybę z dodatkiem, zapiekankę z twarogiem lub omlet i słodką herbatę. Po obiedzie rodzice dzieci zaczęli powoli je zabierać: w ciepłym sezonie - z miejsca, w zimnych porach roku - z grupy.

Na lato przedszkola wydziałowe przeniosły się do wiejskiej daczy, ale nawet tam codzienna rutyna pozostała niezmieniona.

Jak widać życie w sowieckim przedszkolu podlegało rygorystycznemu reżimowi, co nie wszystkim dzieciom się podobało. Zdarzało się, że dzieci gwałtownie protestowały przeciwko konieczności jedzenia rano kaszy manny, picia mleka z paskudną pianką i spania, gdy nie mają na to ochoty. Czasem dochodziło nawet do ucieczki z przedszkola.(Autor tych wersów na przykład podjął dwie próby ucieczki: raz się nie powiodła - dostrzegli mnie przy bramie przedszkola i umieścili w grupie. Za drugim razem udało mi się nie tylko opuścić teren, ale też samemu dojechać tramwajem do domu – rodzice chwycili mnie za serce) . Ale było też w przedszkolu coś, dla czego warto było zapomnieć o wszystkich nieprzyjemnych chwilach - te poświęcone były temu czy innemu świętu. Były oczekiwane, starannie przygotowane i pamiętane przez wiele lat. Wiele osób urodzonych w ZSRR pamięta je do dziś. Pamiętasz?

Szabrowa Natalia
Pedagog w przedrewolucyjnej Rosji

Nauczyciel jest osobą, który wykonuje wychowanie dorastająca osoba. Jeśli rozważymy tę koncepcję w wąskim znaczeniu zawodowym, to nauczyciel- jest to pewien urzędnik, który wykonuje zadania przypisane mu przepisami funkcje edukacyjne.

W przedrewolucyjnej Rosji Wysoko ceniono twórczość pedagogiczną Locke'a i Rousseau. Ci uczeni niezmiennie to zauważali w swoich pracach nauczyciel Młodsze pokolenie powinno cieszyć się szczególnym statusem i szacunkiem w społeczeństwie. Bogate rodziny Rosja zatrudniała nauczycieli dla swoich dzieci z reguły spośród mieszkańców Europy Zachodniej. Uhonorowano wychowawców i guwernantki z Francji, Niemiec, Szwecji i Danii. Rzadziej spotykani byli tutorzy spośród mieszkańców Mglistego Albionu.

Wiadomo, że przyszły wielki poeta Rosja Aleksander Siergiejewicz Puszkino miał trzech nauczycieli. W wieku dziewięciu lat został zaproszony jako zwierzę domowe nauczyciel Francuski emigrant, hrabia Montfort. Hrabia Montfort wyróżniał się wyrafinowanymi manierami i doskonałą arystokracją Edukacja. Prawdopodobnie, wspomnienia odległe dzieciństwo stanowiło podstawę tych Puszkina linie:

„Wszyscy trochę się nauczyliśmy

Coś i jakoś

Więc Edukacja, Boże błogosław,

Nic dziwnego, że tu błyszczą”

A.S. Puszkin. „Eugeniusz Oniegin”.

Drugim mentorem młodego poety był jezuita Rusło, który jednak nie pozostał długo w majątku rodziców Aleksandra. Surowy jezuita nie był usatysfakcjonowany duchem wolnomyślicielstwa panującym w rodzinie Puszkinów. Wkrótce wyjechał na zaproszenie petersburskiej szkoły z internatem, gdzie został przyjęty na stanowisko nauczyciela łaciny. Opiekunem trzeciego był Monsieur Schedel. Jednak ten Francuz okazał się łotrem i oszustem i wkrótce odmówiono mu domu.

Jak widać na przykładzie A. S. Puszkina w przedrewolucyjnej Rosji nie było łatwo znaleźć dobrego nauczyciel dla dziecka, nawet dla bardzo zamożnych rodzin. A co możemy powiedzieć o zwykłych ludziach? W najlepszym razie dzieci wychowany niepiśmienna babcia lub starsi bracia i siostry. Ojcowie i matki, zmuszeni do ciężkiej pracy na chleb codzienny, nie mieli czasu na pełny i kompleksowy wypoczynek wychowywać dzieci.

Czołowi rosyjscy nauczyciele XIX wieku K. D. Ushinsky, A. S. Simonovich, E. I. Conradi w swoich pracach stale podkreślali potrzebę stworzenia instytutu dla dzieci pedagodzy. Uważali to za klucz do pełnego rozwoju dzieci. Napisali to czołowi nauczyciele pedagodzy muszą być ludźmi wszechstronnie wykształconymi, mieć zaawansowane poglądy i wszędzie stosować innowacyjne metody wychowywać i uczyć dzieci. Na szczególną uwagę zasługuje przedszkole wychowanie jako fundament przyszłego rozwoju człowieka. Znaczący Rosyjski myśliciel Wissarion Bieliński napisał, że oryginał wychowanie w dziecku należy widzieć nie urzędnika, nie poetę, nie rzemieślnika, ale osobę, która później może być tym lub drugim, nie przestając być osobą.

Nauczyciel K. D. Ushinsky przypisał szczególną rolę wychowywać dzieci„przedszkolak” jak zadzwonił nauczyciele. W swoich pracach opisał ją jako „posiadającą talent pedagogiczny, życzliwą, łagodną, ​​ale jednocześnie o silnym charakterze, która z pasją oddałaby się dzieciom w tym wieku i być może studiowałaby wszystko, co warto poznać w żeby mieć zajęcie.”

Przyszły pedagodzy przedszkola uczęszczały na wszelkiego rodzaju kursy, na których słuchały wykładów czołowych ówczesnych nauczycieli. Szkolenia to podkreślały nauczyciel musi nie tylko karmić, opiekować się dziećmi i nadzorować je, ale także biegle posługiwać się metodami i technikami nauczania i rozwoju dziecka. Dokładnie nauczyciele przedszkoli(który pojawił się w Rosja w drugiej połowie XIX w.) często stawali się nosicielami najbardziej zaawansowanych idei pedagogicznych tamtych czasów.

Pierwszy nauczyciele przedszkola stały się kobietami. Ich portret społeczny tak właśnie jest: młoda kobieta w wieku od 18 do 25 lat, wyznania prawosławnego, z plemienia, zazwyczaj absolwentka gimnazjum lub studentka. Czasami jako nauczycielkami były Niemki, które ukończyły kursy w Niemczech otwarte w Seminariach Nauczycielskich dla Kobiet.

Fundament, który został położony przedrewolucyjnej Rosji, okazała się solidną podstawą i punktem wyjścia do rozwoju instytutu pedagodzy nowoczesne placówki edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym Rosja.

Publikacje na ten temat:

Film „Jestem nauczycielem”. Nadal nie mam prawa jazdy ani własnego samochodu. Nigdy nie byłem za granicą. Wakacje spędzam nie na wyspach, ale we wsi z rodziną.

„Z miłością do Rosji”. Wydarzenie z okazji Dnia Rosji w ramach letniego obozu szkolnego dla uczniów klas 1–6 Z MIŁOŚCIĄ DO ROSJI. (wydarzenie do 12.06 na letnim obozie szkolnym (świetlicy) dla dzieci z klas 1-6) Cel: zapoznanie.

Cel: Zaszczepianie miłości do Ojczyzny, pielęgnowanie poczucia patriotyzmu, dumy z ojczyzny i poczucia zaangażowania w jej życie. Dzień.

Karta informacyjna uczestnika regionalnego etapu Ogólnorosyjskiego konkursu zawodowego „Nauczyciel Roku w Rosji - 2017”[Leonova Tatyana Aleksandrovna 1. Informacje ogólne Przedmiot Federacji Rosyjskiej Federacji Rosyjskiej Miejscowość Orel Data urodzenia (dzień, miesiąc,.

Jestem nauczycielem. Pracuję jako nauczyciel w przedszkolu MBDOU „Alikovsky nr 1 „Rodnichok” we wsi Alikovo w Republice Czuwasz. Jest jeden na świecie.

Materiały do ​​udziału w III Ogólnorosyjskim konkursie „Edukator Rosji” Materiały do ​​udziału w III Ogólnorosyjskim konkursie „Nauczyciele Rosji” Nominacja „Najlepszy nauczyciel organizacji edukacyjnej” 1. Generał.

Nazwa parametru	Oznaczający
Temat artykułu:	PIERWSZE PRZEDSZKOLE W ROSJI
Rubryka (kategoria tematyczna)	Fabuła

W latach 60. w Rosji zaczęto otwierać pierwsze przedszkola. Były prywatne, płatne i niedostępne dla biednych ludzi.

Pierwsze płatne przedszkole zostało otwarte w Helsingfors w 1859 roku. Sedmigradskiego, drugi w Petersburgu w 1863 r. żona profesora uniwersytetu w Petersburgu S.A. Lugebiela, trzecia – w Helsingfors w 1863 r., czwarta – w Petersburgu w 1866 r. redaktor magazynu „Przedszkole A. S. Simonovich. Od 1866 do 1870 ᴦ. Kilka kolejnych płatnych przedszkoli prywatnych otworzyło w Woroneżu, Irkucku, Smoleńsku, Moskwie, Petersburgu i Tbilisi. W kolejnych latach przedszkola płatne otwierały się bardzo powoli.

Odmienna była organizacja i kierunek pracy wychowawczej w pierwszych przedszkolach w Rosji. W niektórych przedszkolach zastosowano system Froebel. Przedszkola takie zakładały najczęściej Niemki mieszkające w Rosji lub rosyjskie nauczycielki, które ukończyły kursy w żeńskich seminariach nauczycielskich w Niemczech, a także osoby, które studiowały praktykę niemieckich przedszkoli Froebel. W pozostałych przedszkolach nauczyciele poszukiwali nowych sposobów pracy, opierając się na krytyce systemu wychowania przedszkolnego Froebla i przedszkoli Froebla, opierając się na wypowiedziach K. D. Uszyńskiego, L. N. Tołstoja i innych rosyjskich nauczycieli.

W przedszkolu S. A. Lugebila, które istniało w Petersburgu od 1863 do 1869 roku, starano się prowadzić gry i zajęcia bez ścisłych przepisów, aby zapewnić dzieciom więcej możliwości zabawy i zaangażowania „według własnego upodobania”, ale pod stałym nadzorem dziecięcego „ogrodnika”. Lugebiel obserwował indywidualne zachowanie dzieci, postępy w ich rozwoju i prowadził zapis tych obserwacji. Wiosną i jesienią wszystkie zabawy i zajęcia dla dzieci odbywały się w ogrodzie, nauczyciele przeprowadzali ze starszymi dziećmi wycieczki na łono natury; zimą dzieci wychodziły także na spacery, zjeżdżały na zjeżdżalni lodowej itp. Nauczyciele zapraszali rodziców do obecności i obserwowania swoich dzieci podczas zabaw i zajęć; udzielał im rad, jak wychowywać dzieci.

Miłość S. A. Lugebiel do dzieci, bliskość z nimi, aktywność w dziecięcych zabawach, zajęciach i pracach ręcznych, umiejętność opowiadania bajek i historii, ożywione rozmowy, chęć prowadzącego do wcześniejszego przygotowania każdej zabawy i aktywności, zapewniły jej przychylność obojga do niej dzieci i rodzice. W jednym z artykułów w czasopiśmie „Sovremennik” napisano: „Dzieci tak przyzwyczajają się do przedszkola, że ​​często trzeba je zabierać do domu na siłę i ze łzami w oczach; to naszym zdaniem jest najlepszą rekomendacją dla przedszkola”.

Twórcze poszukiwania nowych sposobów pracy wychowawczej prowadzono także w przedszkolu A. S. Simonowicza, które istniało w Petersburgu w latach 1866–1869 ᴦ. W ówczesnej prasie okresowej okrzyknięto go „najlepszym i najinteligentniejszym”.

Niektóre przedszkola były ściśle powiązane ze szkołą elementarną, kształciły dzieci w starszym wieku przedszkolnym, jak na przykład otwarte w 1872 roku przedszkole i szkoła podstawowa. w ᴦ. Tule E. P. Smidovich. Płatne przedszkole i szkoła podstawowa E.P. Smidowicza miały wspólny dobry lokal, niezwykle ważne wyposażenie, pomoce dydaktyczne, sprzęt gimnastyczny, obszerne podwórko do zabaw dla dzieci i prac w ogrodzie sodowym. Nauczyciele tego przedszkola pracowali według z góry zaplanowanego planu, odbiegając od niego w przypadkach szczególnie ważnych; zapewnili także dzieciom każdą okazję do wykazania się inicjatywą i inicjatywą. Codziennie był czas na bezpłatne gry i zajęcia dla dzieci. Stosowano pewne Froebelowskie czynności manualne (składanie papieru, wycinanie, rysowanie, rzeźbienie, budowanie z materiałów itp.), ale nie były one ściśle regulowane. Wykorzystano mnóstwo materiałów budowlanych wykonanych z drewna: pręty, deski, kostki różnej wielkości, aby dzieci realizując swoje plany mogły wykonywać różnorodne konstrukcje, prowadzić zbiorowe zabawy i zabawy konstrukcyjne. Pracy ręcznej w tym przedszkolu towarzyszyły zazwyczaj opowieści i rozmowy na temat materiału, kształtu rzeczy itp.; Starsze dzieci rozwiązywały proste zadania arytmetyczne i zadawały sobie nawzajem zagadki. Czasami podczas tych zajęć śpiewano piosenki. Starsze dzieci systematycznie uczyły się opowiadania historii; Tematami była rosyjska przyroda, życie narodu rosyjskiego.

Jako ustępstwo na rzecz rodziców, którzy raczej chcieli, aby ich dzieci umiały czytać i pisać, w przedszkolu dla sześciolatków wprowadzono systematycznie naukę czytania i pisania, pisania i arytmetyki.

Wiosną i latem zajęcia w przedszkolu bardzo się zmieniły: wiele z tzw. „siedzących zajęć” odbywało się na świeżym powietrzu, w ogrodzie. Wiosną i latem dzieci obserwowały różne owady, obserwowały, na jakich drzewach lubią mieszkać, zbierały gąsienice i obserwowały ich przemianę. nakarmił ich. Jesienią nasiona zebrano i przechowano do następnej wiosny. Już od pierwszych dni szkoły dzieci z łatwością wkraczały w ogólne życie klasy. Nie mieli aż tak bardzo tych przejawów indywidualizmu. Dzieci, które przychodziły do ​​szkoły ze swoich rodzin, często były inne.

Zasługuje na to. uwaga i praktyka płatnego przedszkola i szkoły podstawowej. V. Solovyova w Moskwie. W tym przedszkolu starano się tak organizować nauczanie w klasie, aby wzbudzić u dzieci uwagę i zainteresowanie tematem, niezależność myślenia i działania. Podczas zajęć z pracy ręcznej nauczyciele podchodzili do każdego indywidualnie: „każdy otrzymuje pracę odpowiednią do jego mocnych stron i umiejętności”. Aby zapewnić dziecku naturalne przejście od zabaw i zajęć w przedszkolu do systematycznych zajęć w szkole, starano się uwzględnić część zabaw i zajęć już od przedszkola do pierwszej klasy szkoły (rysowanie, modelowanie, śpiewanie, zabawy dziecięce). We wszystkich klasach szkoły podstawowej zajęcia codziennie, podobnie jak w przedszkolu, kończyły się zabawami na świeżym powietrzu.

W Rosji istniały też przedszkola, które w zasadzie przekształciły się w szkołę przygotowawczą: wcześnie zaczęto uczyć dzieci umiejętności czytania i pisania, liczenia, pisania i języków obcych (np. przedszkole w Irkucku otwarte w 1869 r.).

W 1866 r. ᴦ. W Rosji otwarto pierwsze bezpłatne przedszkole dla dzieci z „niższych warstw ludności”. Była to instytucja charytatywna w ramach „Towarzystwa Tanich Mieszkań dla Dzieci Pracujących Kobiet z Petersburga”. Utworzono tu szwalnię do szycia bielizny dziecięcej, pralnię, wspólną kuchnię i szkołę dla dzieci, których matki pracowały poza domem. Dzieci w starszym wieku przedszkolnym uczyły się modlitwy, Pisma Świętego, zabaw na świeżym powietrzu i niektórych prac ręcznych (rysowanie, tkanie, wycinanie, zabawy konstrukcyjne itp.), starsze dzieci spędzały godzinę dziennie na czytaniu i pisaniu oraz godzinę na rozmowach z nauczycielem. Przedszkole po kilku latach istnienia zostało zamknięte z powodu braku środków finansowych.

Rząd carski nie wspierał inicjatywy osób prywatnych, które w latach 80. XIX w. otwierały przedszkola; W kontekście reakcji spadło zainteresowanie przedszkolami. W tym czasie domy dziecka były bardziej powszechne.

PIERWSZE PRZEDSZKOLE W ROSJI – koncepcja i typy. Klasyfikacja i cechy kategorii „PIERWSZE PRZEDSZKOLE W ROSJI” 2017, 2018.