Mindenki látta a problémát
A fiatalabb generáció egészségének témája az elmúlt években egyre aktívabban került terítékre. Például tavaly februárban megtartották az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának igazgatósági ülését, amelyen az oktatási intézményeknek az iskolások egészségének megőrzése és előmozdítása terén végzett tevékenységét elemezték. 2010 októberében pedig egy nemzetközi szimpóziumra került sor, amely még szélesebb körben tette fel a kérdést: mit tehet és kell tennie az európai oktatásnak a fiatal generáció harmonikus fejlődéséért.
Mindkét esemény rávilágított a probléma súlyosságára és sürgősségére. A testületen bemutatott adatok szerint a 13,4 millió iskolás több mint fele, 53 százaléka rossz egészségi állapotú; a 14 éves korú gyermekek kétharmada krónikus betegségben szenved, és az általános oktatási intézményt végzettek mindössze 10 százaléka minősíthető egészségesnek. A gyermekek testi fejlődésének mutatói romlanak. Az iskolások körülbelül 10 százaléka csökkent antropometriai jellemzőkkel rendelkezik. Körülbelül 7 százalékuk elhízott, vagyis rosszul eszik és mozgásszegény életmódot folytat. Érdemes fenntartással élni az utolsó számmal kapcsolatban: Európában ugyanez a szám sokkal rosszabbul néz ki. Az EU-országokban élő 77 millió gyermek közül 14 millió túlsúlyos. Az Oroszországra vonatkozó összes többi adat azonban csak riadalmat kelt. Főleg, ha tinédzserekről beszélünk.
Egy részüket tizennégy éves koruk előtt már regisztrálták a rendelőben társadalmilag jelentős betegségek: szifilisz, kábítószer- és szerhasználat miatt. HIV-fertőzés eseteit jelentettek. A tizenévesek alkoholizmusának aránya nő.
A sorkatonák orvosi vizsgálatának eredményei sem biztatóak. A fiatalok fizikailag rosszul felkészültek, sokuknak vannak rossz szokásai. De meg kell védeniük az anyaországot, dolgozniuk kell a termelésben, és gondoskodniuk kell az egyre gyarapodó idősebb generációról. Ebben a tekintetben egyes szakértők emlékeztetnek a Szovjetunióban kifejlesztett GTO komplexumra, és hasonló fejlesztést javasolnak, de figyelembe véve a serdülők és a fiatalok jelenlegi egészségi állapotát.
Elkezdett dönteni
A legmagasabb szinten történt kísérlet a gyermekek, serdülők és fiatalok egészségi állapotának normalizálására. 2005-ben az Orosz Föderáció kormánya elfogadta a 2010-ig tartó oroszországi gyermekvédelem koncepcióját, amelyben az egészséges fiatal generáció fejlesztésének problémáját az állami politika független és kiemelt területeként emelik ki. De valamiért a megoldását csak az orvostudomány bízta meg. Az oktatás elmaradt, annak ellenére, hogy a gyerekek idejük 70 százalékát az iskolában töltik. Az orvostudomány pedig elsősorban a következményekkel küzd, nem az okokkal.
2010-ben Dmitrij Medvegyev elnök az Orosz Föderáció Szövetségi Közgyűléséhez intézett éves beszéde nagy részét a fiatalabb generációnak szentelte. „Ma már az iskola első osztályára a gyerekek közel egyharmadánál észlelnek egészségügyi problémákat” – jegyezte meg. - A serdülőknél általában még nyomasztóbb mutatókat is diagnosztizálnak. Kétharmaduk egészségügyi eltérésekkel rendelkezik.” Az államfő arra utasította, hogy 2011-től végezzék el a gyermekek és serdülők mélyreható orvosi vizsgálatát. Különös figyelmet kell fordítani a védőoltások megelőzésére, a gyermekek és serdülők minőségi gyógyszerekhez való hozzáférésére, valamint a tuberkulózis, a rák és más veszélyes betegségek korai felismerésére. Az elnök megjegyezte, hogy ezekre a célokra is szükséges a szükséges forrásokat elkülöníteni. Az elnök emellett feladatul tűzte ki a gyermekklinikák és kórházak technológiai korszerűsítését, dolgozóik képzettségének javítását. Az egészségügy korszerűsítésére elkülönített keretösszeg legalább 25 százalékát a gyermekgyógyászat fejlesztésére kell fordítani. Ez nagy összeg. A gyakorlatban ez két év alatt akár 100 milliárd rubelt is elérhet.
Az oktatási szektornak is hozzá kell járulnia a betegségek elleni küzdelemhez. Erre valamivel korábban – az „Új Iskolánk” országos oktatási kezdeményezés megfogalmazásakor – hívták fel a figyelmet.
A korai diagnózis előre jelezheti a betegség lefolyását, és néha már gyerekcipőben leküzdhető. De mivel az iskolások egészségi állapota évről évre nem javul, felmerül a kérdés: miért nem kezelik a kialakult betegségeket, és néha előrehaladnak? Hogyan őrizzük meg a természet értékes ajándékát?
Ha a családi problémákat kizárjuk a látókörből, a válaszkeresés mindenekelőtt az iskolába vezet, mert a közép- és felsőoktatási intézményekbe az iskolapadban szerzett patológiák „csokorral” érkeznek a fiatalok. Először is ezek az emésztőszervek, a gerinc, a légzés és a szem betegségei. És már mindegyik megkapta az „iskola” kitartó jelzőt, mert a legtöbb esetben oktatási intézményekben sajátították el.
A negatív tényezők erejét alábecsülték
Köztudott, hogy az egészséget (testi, lelki, erkölcsi és intellektuális) a társadalom társadalmi-gazdasági, környezeti és spirituális tényezőinek teljes komplexuma befolyásolja. De az iskolai betegségeknek is megvannak a maguk okai. Ide tartozik a nevelési folyamat és a tanórán kívüli tevékenységek szervezése, amely nem illeszkedik a gyermek természetéhez, a tanítási módszerek összeegyeztethetetlensége a gyermekek életkorával és funkcionális sajátosságaival, a pedagógiai hatások stresszes taktikái és a tanulók magas információterhelése, ami elmarad. erkölcsi nevelés mögött.
Évről évre egyre több tudást kapnak a gyerekek. A hatalmas mennyiségű információ asszimilálásához és elemzéséhez a gyermeknek további órákon és szabadon választható tárgyakon kell részt vennie, fel kell készülnie a beszámolókra, konferenciákra, kutató- és hasonló munkákat kell végeznie, és ennek eredményeként egyre gyakrabban kell asztalhoz ülnie, leggyakrabban egy asztalhoz. számítógép. Azokban az elit oktatási intézményekben, ahol a tantárgyak (beleértve a házi feladatokat is) elmélyült tanulmányozását végzik, a gyerekek napi tíz órát töltenek az órákon. Az oktatási tevékenységek intenzitásának folyamatos növekedése és a mozgásszegény életmód stresszt és neurózisokat okoz. A kutató A.A. Korobeinikov azt állítja, hogy az iskolások 60-80 százaléka stressznek van kitéve.
Egyes tudósok kétségbe vonják az óvodai szisztematikus oktatás korai megkezdésének szükségességét is. Nem véletlenül változtatták meg az óvodák nevét. Ezek ma már óvodai oktatási intézmények, és ott tanulnak a gyerekek. A gyerekek lelki terhelése megnő. Hogy ez jó-e, az egy másik kérdés. A fizikai aktivitás jelentőségének alábecsülése számos betegséghez vezet.
|
„Az elmúlt tíz év során a tizenöt-tizenhét éves gyerekek körében a stresszhez és pszichopatikus rendellenességekhez kapcsolódó neurotikus betegségek összesített előfordulása csaknem 26 százalékkal nőtt, az elsődleges incidencia pedig gyakran már maga az iskolai környezet is káros az egészségre : az iskolabútorok, a helyiségek világítása nem megfelelő gyermekélettan, a higiénés működési feltételek be nem tartása a számítógépeken neuropszichés zavarok, szembetegségek kialakulásához vezet. A 21. században is számos iskola nem rendelkezik WC-vel... Nagyon elfogadhatatlan, hogy a gyerekek rendkívül kedvezőtlen egészségügyi és járványügyi körülmények között tanuljanak.” (2009 eleji adatok.) Valentina PETRENKO, a Szövetségi Tanács Szociálpolitikai és Egészségügyi Bizottságának elnöke. |
A szimpózium felvetette a személyiség harmonikus fejlődésének, vagyis a gyermekek kiegyensúlyozott értelmi, testi, lelki és erkölcsi egészségének kérdését. A testnevelés órák a harmónia elemeit vezetik be az oktatási folyamatba. Sajnos az általuk működtetett programok egy átlagos diák számára készültek. Nem lehet mindenkinél egyéni megközelítést megvalósítani, hiszen ehhez a vágyon kívül eszközökre és szakemberekre is szükség van. Az osztályteremben leggyakrabban gyenge fizikai képességű gyerekek ülnek. Nem szeretik a testnevelés órákat, és fájdalmasan aggódnak a kollektív versenyek miatt, mert megértik, hogy cserbenhagyják osztálytársaikat.
Szakértők szerint szükséges az általános iskolai testnevelés általános fókuszának megváltoztatása: egészségjavítóvá tenni, a testnevelés tartalma pedig a rendszeres testmozgáshoz való tudatos szemléletformálásra, a higiénés készségek fejlesztésére, ill. az egészséges életmód alapjait. Nagyon jó, ha gyerekek úsznak. De Oroszországban az iskolák mindössze két százaléka rendelkezik uszodával. Még csak nem is minden iskolában van tornaterem. A feladat olyan feltételek megteremtése, hogy a gyermekben legyen kedv a testneveléshez, sportoláshoz, hogy megértse a mozgás egészségére gyakorolt jótékony hatását.
Mindenkinek hallgatnia kell Szókratészre
Sajnos a modern szülők különböző okokból rosszul járnak a nevelési folyamat és az egészségmegőrző tevékenységek megszervezésében, és többnyire nem tudják befolyásolni szervezetüket. A fent említett nemzetközi szimpóziumon az egyik tudós keserűen megjegyezte: "Amikor megkérdezzük a szülőket, mi a fontosabb számodra - a gyermek egészsége vagy sikere, akkor a másodikat választják." A végzős diákok édesanyja és apja (87 százalék) úgy véli, hogy az iskola fő feladata a jó oktatás biztosítása. Az ókori görög filozófus, Szókratész bölcs gondolata – az egészség nem minden, de egészség nélkül minden semmi – még nem valósul meg kellőképpen társadalmunkban.
Az iskolavezetőkről és tanárokról sem mondható el, hogy lehetőségük és tudásuk van az oktatási folyamatot és az órákat úgy felépíteni, hogy az egyes tanulók keresőmotoros és szenzoros-érzelmi képességei kitáguljanak, és a gyermek csak pozitív élményeket éljen át. érzelmek. Az iskolában tekintélyelvű kommunikációs stílus uralkodik. Ráadásul a gyerekeket meg lehet alázni, sértegetni. Tudatlan, köcsög, tehén – talán ezek a legártalmatlanabb definíciók, amelyekkel a tanárok megjutalmazzák tanítványaikat. Persze nem rosszindulatból. A.A. Korobeinikov azt állítja, hogy a feszültséget tekintve nagyobb terhelés nehezedik egy tanárra, mint egy menedzserre és bankárra, vezérigazgatóra és az egyesület elnökére. Ennek eredményeként sok tanár krónikus fizikai és érzelmi fáradtságot tapasztal. Csökken a munka iránti lelkesedés, nő a kritika iránti érzékenység, feszültség keletkezik a kollégákkal, szülőkkel való kommunikációban. A diákok is megkapják. Ez a kiégési szindróma, egy stresszreakció. És ez azt mutatja, hogy a felnőtteknek pszichológiai támogatásra is szükségük van. Hazánkban vannak jó, forró pontokon tesztelt módszerek, amelyek segítenek megszabadulni a stressztől. De az orosz tanárok még nem ismerik őket. De általában a tanárok egészségi állapotának kérdését kevéssé tanulmányozták, ezért nem ismert, hogy mit és hogyan kell kezelni.
A nyugati társadalom egy olyan rendszert hozott létre, amely elutasítja mindazt, amit „egészségtelen életmódnak” nevezünk. A dohányzás, az alkoholfogyasztás, az elhízás és az egyszerűen nem megfelelő megjelenés rossznak minősül, és negatív reakciót vált ki a munkáltatók részéről. A sörfüggőséget is rossz szemmel nézik. Közvéleményünk a rossz szokásokkal rendelkező tanárokkal szemben – ritka kivételektől eltekintve – közömbös, bár mindenki tudja, hogy a tanár viselkedése példaértékű a diák számára. Képzeljük el, hogy egy elsős, akinek a tanár minden új, jó és érdekes megtestesítője, látta, hogy a tanár dohányzik... A rossz szokások ártalmasságáról és az egészséges életmód előnyeiről semmiféle történet. segít később. A tanárnak és minden embernek felelősségteljes hozzáállást kell kialakítania az egészsége iránt. És ehhez speciális programokat kell kidolgoznia. Legalábbis így gondolja az Oktatási Dolgozók Továbbképzési és Szakmai Átképzési Akadémia oktatási menedzsmenttevékenység elméleti és gyakorlati osztályának vezetője A.B. Bakuradze.
A tudósok javaslatot tesznek az iskolások és diákok oktatási terhelését szabályozó oktatási és munkaügyi jogszabályok kidolgozására is.
A megértéstől a koherens politikáig
Napjainkban az orosz társadalom megérti, hogy ideje nemet mondani a gyermekek és serdülők iskolai betegségeire. Ezt pedig állampolitikai szinten kell megtenni úgy, hogy a törvényben meg kell fogalmazni a vonatkozó paragrafusokat, bizonyos összegekkel alátámasztani a költségvetésben, és meg kell határozni, hogy kinek mi a feladata. De ehhez nem tesznek kellő gyakorlati lépést. Néha még az aktuális ügyek is lelassulnak. Így az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának alárendelt középfokú szakoktatási intézmények igazgatóinak első fórumának résztvevői azt mondták, hogy könnyebb az űrbe repülni, mint egy főiskola számára engedélyt szerezni egy egészségügyi központ működtetésére. . Ugyanakkor a dolognak az oktatási intézményektől független, pusztán szervezési oldaláról beszéltünk.
Oroszországban vannak olyan iskolák és főiskolák, amelyek egészségtakarékos technológiákat alkalmaznak, és jó eredményeket érnek el a gyermekek lelki, erkölcsi és fizikai fejlődésében. Vannak olyan régiók, ahol megfelelően megszervezik az iskolások étkezését. Vannak városok, amelyek vezetőinek nem közömbös a sportlétesítmények és a helyi területek állapota, a testnevelés és a sport népszerűsítése. De egyelőre nem sok van belőlük.
Arra hívjuk olvasóinkat, hogy megvitassák a legsúlyosabb kérdéseket: hogyan lehet modern körülmények között terjeszteni és gyakorlatba ültetni a legjobbak tapasztalatait, milyen testnevelési programok legyenek az iskolában, technikumban, főiskolán, egyetemen, hogyan lehet hatékonyan megszervezni az egészségmegőrzést. tevékenységét, egészségügyi dolgozóinak támogatását, mindezekkel kapcsolatban milyen pontokat kell belefoglalni az új oktatási törvénybe - egyszóval mindent, ami az oktatási intézmények munkáját érinti a fiatal generáció harmonikus fejlődése érdekében. Ez nagyon fontos, mert összefügg hazánk jövőjével és legnagyobb értékével - a gyerekekkel.
Az óvodáskorú gyermekek egészségének megőrzésének és megerősítésének problémája mindig is aktuális volt. A hazai és külföldi oktatás története azt mutatja, hogy a fiatalabb nemzedék egészségének problémája az emberi társadalom megjelenéséből fakadt, és fejlődésének későbbi szakaszaiban másként kezelték.
Az ókori Görögországban megkülönböztettek speciális oktatási rendszereket: spártai és athéni. A földbirtokos arisztokrácia kemény katonai életrendszerének körülményei között a spártai oktatás kifejezetten katonai-fizikai jellegű volt. Az ideál egy szívós és bátor harcos volt. Plutarkhosz élénk képet festett a spártai oktatásról Lycurgus spártai törvényhozó életrajzában. Az athéni nevelés értelmi fejlődést és a testkultúra fejlődését feltételezte. Szókratész és Arisztotelész művei a test fizikai kultúrájának kialakításának szükségességéről tartalmaznak nézeteket.
Az ősi embereszménynek megfelelően a reneszánsz tanárok aggodalmat tanúsítottak a gyermekek egészsége iránt, és kifejlesztették a testnevelés módszereit - Tommaso Campanella, Francois Rabelais, Thomas More, Michel Montaigne.
A 17. század pedagógiai elméletében a hasznosság elvét tekintették a nevelés vezérelvének. Az akkori tanárok nagy figyelmet fordítottak a gyermekek egészségének javítására. John Locke „Gondolatok a nevelésről” című főművében egy gondosan kidolgozott testnevelési rendszert kínál a leendő úriemberek számára, kihirdetve alapszabályát: „Az egészséges testben ép lélek rövid, de teljes leírása a boldog állapotról. ez a világ...". Locke részletesen ismerteti a keményedés módszereit, alátámasztja a szigorú rezsim fontosságát a gyermek életében, és tanácsokat ad ruházattal, étkezéssel, sétákkal és sportokkal kapcsolatban.
Az orosz pedagógiai gondolkodás történetében először az orosz pedagógus, Epiphany Slavinetsky a „Gyermekszokások állampolgársága” című pedagógiai esszéjében megpróbált olyan szabályokat adni, amelyeknek a gyerekek viselkedését kell irányítaniuk. Elmondja, hogyan bánjon ruhájával, megjelenésével, és hogyan tartsa be a higiéniai szabályokat.
Johann Heinrich Pestalozzi és Adolf Disterweg terjesztette elő a gyermek munkával, testmozgással, hadijátékokkal és hadjáratokkal történő testi fejlesztésének ötleteit.
Oroszországban progresszív közéleti személyiségek és tanárok, I. I. Betskoy, N. I. Novikov, F. I. Yankovich dolgoztak az oktatásügy átalakításán. N.I. Novikov a „Gyermekek neveléséről és oktatásáról” című cikkében megjegyzi, hogy „... a nevelés első fő része a testről való gondoskodás, mivel a test nevelése már akkor szükséges, ha más oktatásra még nem került sor. ..”
A 19. század végén és a 20. század elején a közoktatás terén társadalmi mozgalom erősödött Oroszországban. Ebben az időben P. F. Lesgaft, a testnevelés iskolai és gyermekintézményi bevezetéséért folytatott pedagógiai mozgalom kiemelkedő tudósa és szervezője dolgozott. Lesgaft „Útmutató az iskoláskorú gyermekek testneveléséhez” című munkájában egy eredeti testnevelési rendszert javasol, amely a fokozatosság és a fejlődés következetessége, valamint a harmónia törvényén alapul.
A szovjet pedagógia kialakulása során a fő figyelem a fiatalabb nemzedék munkaügyi nevelésére irányult a szellemi, fizikai és esztétikai szerves összefüggésben. A gyermek egészségét a fizikai munkavégzés során figyelembe vették (N. K. Krupskaya, P. P. Blonsky, S. T. Shatsky, V. N. Shatskaya, A. S. Makarenko stb.). Új típusú gyermekintézmények, gyógyfürdők és szabadtéri iskolák széles hálózata jött létre - erdei, sztyeppei, tengerparti és szanatóriumok.
1980-ban I. I. Brekhman javasolta a „valeológia” kifejezést, amely az egészség tanulmányozásával és formálásával kapcsolatos tudomány irányát jelölte meg, azonosítva az aktív formáció módszereit. A humán tudományok találkozásánál a pedagógiai tudomány új iránya fejlődik ki - a pedagógiai valeológia, mint az ember egészségének formálási folyamatába való bevonásának tudománya (G. K. Zaitsev, V. V. Kolbanov, L. G. Tatarnikova).
Az óvodai nevelés koncepciója (1989) kiemelt feladatként jelölte meg a korai és óvodáskorú gyermekek egészségének formálását, nem csak a megőrzését és erősítését.
Az Orosz Föderáció 1992. július 10-i 32661. sz. „Az oktatásról” törvénye, valamint az 1999. március 30-i 52-FZ „A lakosság egészségügyi és járványügyi jólétéről” szóló és 2000. április 10-i szövetségi törvényei No. 51-FZ „Az oktatás fejlesztésére vonatkozó szövetségi program jóváhagyásáról” az oktatási intézmények felelősek a hallgatók és tanulók életéért és egészségéért az oktatási folyamat során.
Az oktatási törvény 2. cikkének 1. pontjában, az állam oktatáspolitikai alapelvei között hirdeti „az emberi egészség... prioritását” (2. cikk 1. pont), a 3.3. A 32. cikk megállapítja, hogy az oktatási intézmény felelős a tanulók életéért és egészségéért az oktatási folyamat során (32. cikk 3.3. pont). Ezek a szabványok a gyermekek egészségének védelmére helyezik a hangsúlyt. Az Art. (1) bekezdésében Az oktatási törvény 51. §-a a meghatározott rendelkezéseken túlmenően előírja az oktatási intézménynek, hogy „olyan feltételeket teremtsen, amelyek garantálják a tanulók egészségének védelmét és előmozdítását”.
Az Egészségügyi Világszervezet meghatározása szerint az egészség a teljes fizikai, mentális és szociális jólét állapota, nem csupán a betegség vagy fogyatékosság hiánya.
Az egészség szociológiai fogalma magában foglalja:
A betegséggel ellentétes állapot, az ember életmegnyilvánulásainak teljessége;
A teljes testi, lelki és szociális jólét állapota, nem csupán a betegség vagy fogyatékosság hiánya;
A test természetes állapota, amelyet a környezettel való egyensúly és a fájdalmas változások hiánya jellemez;
Az alany (egyén és társadalmi közösség) optimális élettevékenységének állapota, átfogó és hosszú távú tevékenységéhez szükséges előfeltételek és feltételek megléte a társadalmi gyakorlat területein;
Az emberi élet és a társadalmi közösség állapotának mennyiségi és minőségi jellemzői.
Jelenleg az egészség több összetevőjét (típusát) szokás megkülönböztetni:
A szomatikus egészség az emberi szervezet szerveinek és rendszereinek aktuális állapota, melynek alapja az egyedfejlődés biológiai programja, amelyet az ontogenetikus fejlődés különböző szakaszaiban uralkodó alapvető szükségletek közvetítenek. Ezek a szükségletek egyrészt az emberi fejlődés indítékai, másrészt biztosítják ennek a folyamatnak az individualizálását.
A testi egészség a test szerveinek és rendszereinek növekedésének és fejlődésének szintje, melynek alapja az adaptív reakciókat biztosító morfofiziológiai és funkcionális tartalékok.
A lelki egészség a mentális szféra olyan állapota, amelynek alapja az általános lelki komfort állapota, amely biztosítja a megfelelő viselkedési választ. Ezt az állapotot mind a biológiai, mind a társadalmi szükségletek, illetve azok kielégítési lehetőségei határozzák meg.
Az erkölcsi egészség az élet motivációs és szükséglet-információs szférájának jellemzőinek összessége, amelynek alapját az egyén értékrendszere, attitűdjei és viselkedési motívumai határozzák meg a társadalomban. Az erkölcsi egészséget az emberi spiritualitás közvetíti, mivel a jóság, a szeretet és a szépség egyetemes emberi igazságaihoz kapcsolódik.
Így az egészség fogalma a test környezeti feltételekhez való alkalmazkodásának minőségét tükrözi, és az ember és a környezet közötti interakció folyamatának eredményét képviseli; maga az egészségi állapot külső (természetes és társadalmi) és belső (öröklődés, nem, életkor) tényezők kölcsönhatása eredményeként alakul ki.
A pedagógia tudományában az „egészségmegőrzés” fogalmát a 20. század 90-es éveiben kezdték használni. és tükrözte a gyermekek egészségének megőrzésével kapcsolatos attitűdök sajátosságait a nevelési folyamat megszervezésének sajátosságain keresztül a különböző időszakokban: „az egészség védelme” - „nem terhel” - „egészségügy” - „egészségfejlesztés” - „ egészségvédelem” - „valeológia” – „egészségmegőrzés”.
Jelenleg a tudósok különböző szempontokat emelnek ki az „egészségmegőrzés” fogalmában: önmegvalósítás és önmegvalósítás, testi önfejlesztés és önképzés, a testnevelés integrálása. A fentiekkel összhangban az egészségmegőrzést olyan folyamatnak kell tekinteni, amely magában foglalja az egyén minden szakaszában a teljesen egészséges élet érdekében speciálisan szervezett testkultúra, egészségügyi, oktatási, egészségügyi, higiéniai, terápiás és megelőző stb. tevékenységeket. életkori fejlettségéről.
Az egészségmegőrzés személyes vonatkozásban az egyén egyéniségének életben való kifejezésének módja, amelyet testneveléssel és rekreációs tevékenységgel valósítanak meg, amelyet a testnevelés folyamata biztosít egy oktatási intézményben. Az egészségmegőrzésben a fő helyet a testkultúra és az egészségjavító tevékenységek kapják, mert az egészség javítását célzó megelőző intézkedések rendszerében vezető helyet kapott a testnevelés alkalmazása.
Az egészségmegőrzés mint rendszer a megfelelő szintű és profilú oktatási intézmény működésének tényleges egészségmegőrző aspektusát jellemzi. Minden ilyen rendszer a következő, egymással összekapcsolt összetevőkből áll:
Az egészségmegőrző tevékenységek céljai;
Az egészségmegőrzés módszerei (az egészségmegőrző tevékenységek eljárásilag érthető technológiája);
Szervezeti normák, amelyekben ilyen vagy olyan hatással valósulnak meg az egészségmegőrző tevékenységek.
Így az egészségmegőrzés olyan folyamat, amely magában foglalja a speciálisan szervezett testkultúra, egészségügyi, oktatási, egészségügyi, higiéniai, terápiás, megelőző és egyéb tevékenységeket, amelyek egy személy teljes egészséges életvitelét biztosítják életkori fejlődésének minden szakaszában.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény egészségmegőrző pedagógiai folyamata - a szó tág értelmében - az óvodáskorú gyermekek egészségmegőrző és egészséggazdagító nevelésének, tanításának folyamata; a gyermek testi, lelki és szociális jólétének biztosítását célzó folyamat. Az egészségmegőrzés és az egészséggazdagítás az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógiai folyamatának megszervezésének legfontosabb feltétele.
Szűkebb értelemben a gyermekek és a pedagógusok között idővel, sajátos oktatási rendszeren belül kialakuló, sajátosan szervezett interakció, amely az egészségmegőrzés, egészséggazdagítás céljainak megvalósítását célozza az oktatás, nevelés és képzés során.
Az egészségmegőrző nevelés rendszere a gyermek teljes természetes fejlődéséhez szükséges feltételek biztosításával hozzájárul a tudatos egészségigény kialakulásához, az egészséges életmód alapjainak megismeréséhez, biztosítja a képességek gyakorlati fejlesztését. a testi és lelki egészség megőrzésére és erősítésére.
2. Az óvodai nevelési intézmények programjai a gyermekek egészségének megőrzésére és javítására
A nevelés fejlődésének jelenlegi szakaszában az óvodáskorú gyermekek testi fejlődésének számos koncepciója létezik. Egy adott program filozófiája a szerzőknek a gyermekről, fejlődési mintáiról alkotott bizonyos nézetén alapul, és ebből következően olyan feltételek megteremtésén, amelyek hozzájárulnak a személyiség formálásához, védik az identitást és feltárják az alkotót. minden tanuló potenciálját. A gyermekek motoros tevékenységének fejlesztése a testkultúrába, mint az egyetemes emberi kultúra természetes összetevőjébe, a szó megfelelő értelmében való bevonásával történjen.
Az óvoda munkájában a gyermek egészségének megőrzésében és fejlesztésében fontos szerepet játszanak az olyan programok, mint: „Óvodai nevelési és képzési program (szerzői csapat: M. A. Vasziljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova);
Program az óvodai nevelési intézmények számára és módszertani készlet „Az óvodáskorú gyermekek biztonságának alapjai” (szerzők csapata: N. N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina);
Átfogó program és módszertani útmutató az óvodai intézmények pedagógusainak „Szivárvány” (szerzői csapat: V. V. Gerbova, T. N. Doronova, T. I. Grizik);
Külön oktatás egészségmegőrző technológiája (szerző: V. F. Bazarny) és mások.
T. N. Doronova, a pedagógiai tudományok kandidátusa a „Szivárvány” című programjában az óvodások nevelésére, fejlesztésére hívja fel a figyelmet, amelyet a legfontosabb nevelési tantárgy - a testnevelés - részesített előnyben. „Az ember egészsége attól függ, hogy a testnevelésben hogyan szervezik meg a gyerekekkel való munkát. Az óvodáskorú gyermek érezze az izmos örömöt és szeresse a mozgást, ez segíti őt egész életében hordozni a mozgásigényt, bekapcsolódni a sportolásba és az egészséges életmódba.
A gyermekekkel végzett munka főbb formáit az „Egészséges gyermek nevelése” című fejezetben határozza meg a motoros edzés, a keményedés, valamint a testnevelés és a rekreációs munka témakörében. Minden munka az „Egészséges életmód szokásának kialakítása”, „Mindennapi életmód”, „Ébrenlét”, „Alvás”, „Táplálkozás”, „Egészségügyi ismeretek”, „Mozgáskultúra formálása” rovatokban szerepel.
A gyermek fokozatosan elsajátítja az alapvető kulturális és higiénés készségeket, és megismeri az önkontroll elemeit a különféle motoros tevékenységek során. A gyermekek életét és egészségét veszélyeztető helyzetekben a jelen stádiumban lévő magatartás fontos kérdéseire világít rá, az elkerülésükre vagy akár előrelátó képességre.
T. N. Doronova feltárja a testnevelés eszközeit és formáit. Ezek a higiéniai tényezők, az idegrendszer higiéniája, a testmozgás. Megelőző, fejlesztő, terápiás, rehabilitációs orientáció a testgyakorlatok kiválasztásában.
Az L. A. Venger által vezetett szerzői csapat „Fejlesztés” programja, amely két elméleti álláspontot tartalmaz: A. V. Zaporozhets elméletét az óvodáskori fejlődési időszak önértékéről, az óvodáskorú gyermekkor haszonelvű felfogásából való átmenetet. egy humanista felfogás, valamint L. A. Wenger koncepciója a képességek fejlesztéséről, amelyek a környezetben való tájékozódás univerzális cselekvéseiként az óvodások sajátos problémáinak megoldásának figuratív eszközei segítségével értelmezhetők.
Ez a program nem tartalmaz a gyermek testi fejlődését szolgáló feladatokat. 2000-ben M. D. Makhaneva és a pszichológia doktora O. M. Dyachenko módszertani ajánlásokat dolgozott ki az egészséges gyermek nevelésére a „Fejlesztés” programhoz. Tartalmazzák egyrészt a gyermek egészségét biztosító eszközök általános leírását (higiénés, edzés, testgyakorlatok), másrészt a tornateremben lefolytatott testnevelés órák konkrét leírását. Értékesek, mert lehetővé teszik, hogy felhasználják őket a gyermekek egészséges életmódjának megszervezésének különféle szempontjainak megtervezésekor, a „Fejlesztés” program és számos további foglalkozás kombinálásával a szükséges egészségjavító tevékenységekkel.
M. D. Makhaneva nagy figyelmet fordít a gyermekek megfelelő táplálkozására. A teljességének szükségességéről. Bírálja a testnevelés általánosan elfogadott rendszerét, amely a jelenlegi szakaszban nem tudja megoldani a problémákat, mivel nem veszi figyelembe a gyermekintézmények sajátos körülményeit Oroszország különböző régióiban, nem rendelkezik a gyermekek differenciált megközelítéséről, összhangban egyéni sajátosságaikra és egészségi állapotukra, és nem elégíti ki a mozgásban lévő gyermekek szükségleteit.
V. T. Kudrjavcev - a pszichológiai tudományok doktora, B. B. Egorov - a pedagógiai tudományok kandidátusa fogalmazta meg az óvodások testnevelésének integrált interdiszciplináris megközelítésének gondolatát, és 2000-ben merült fel az egészségfejlesztés fejlesztő pedagógiája. Programjuk és módszertani kézikönyvük az egészségjavító és fejlesztő munka két irányvonalát tükrözi: 1) a testkultúrába való bevezetést, 2) az egészségjavító munka egy fejlesztő formáját.
A program készítői abból indulnak ki, hogy a gyermek egy szerves lelki-fizikai organizmus - a számára jelentős természeti és társadalmi-ökológiai kapcsolatok közvetítője és átalakítója. A nevelési és egészségügyi hatás abban nyilvánul meg, hogy a gyermekben kialakul az a képesség, hogy ezeket a kapcsolatokat a mozgás és játéktevékenység speciális formáival értelmesen szabályozza.
Jelen program és módszertani anyag általános célja a motoros szféra kialakítása és a pszichológiai és pedagógiai feltételek megteremtése a gyermekek alkotótevékenységén alapuló egészségének fejlesztéséhez.
Az „Az óvodáskorú gyermekek biztonságának alapjai” című programban V. A. Ananyev az „Emberi egészség és környezet”, „Emberi egészség és életmód” című részében a gyermekek fizikai aktivitásának fejlesztésének céljait tűzi ki: meg kell tanítani őket a gondoskodásra. saját és mások egészségének fejlesztésére, a személyes higiénia fejlesztésére, az egészséges táplálkozásra vonatkozó ismeretek átadása, a gyermekek egészséges életmódra való orientálása, alapvető ismeretek átadása arról, hogy mi a fertőző betegség, mit kell tenni a megfertőződés elkerülése érdekében. Problémamegoldási módok: foglalkozások, játékok - foglalkozások, vizuális művészetek, séták, higiénés eljárások, edzések, játékok, sportesemények, ünnepek, beszélgetések, irodalomolvasás, érzelmileg vonzó formák használata, a szülők egészségének javítását célzó munka gyermekek és fejlődésük fizikai aktivitása
A „Az óvodáskorú gyermekek életbiztonságának alapjai” programot a pszichológiai tudományok jelöltjei, N. N. Avdeeva és R. B. Sterkina, a pedagógiai tudományok kandidátusa, O. L. Knyazeva dolgozták ki. A szerzők megjegyzik, hogy a biztonság és az egészséges életmód nem csupán a gyerekek által megszerzett ismeretek összessége, hanem életmód, adekvát viselkedés különféle élethelyzetekben, beleértve a váratlanokat is.
Az életbiztonsági munka fő tartalmának és a gyermekek fejlesztési irányainak meghatározásakor a program készítői szükségesnek tartották kiemelni azokat a magatartási szabályokat, amelyeket a gyermekeknek szigorúan be kell tartaniuk, hiszen ettől függ az egészségük és az életbiztonságuk. A program fő tartalmát a szerzők szerint több területen kell felépíteni: „Gyermek és mások”, „Gyermek és természet”, „Gyermek otthon”, „Gyermek érzelmi jóléte”, „Gyermek a város utcáin”, „Gyermek egészsége”
A „Gyermek egészsége” rész tartalmát a szerzők arra irányítják, hogy a gyermek elképzeléseit formálják az egészségről, mint az élet egyik fő értékéről. A gyereknek ismernie kell a testét, meg kell tanulnia vigyázni rá, és nem ártani a testének. A program keretében dolgozó tanárnak el kell mondania a gyerekeknek, hogyan működik az emberi test, hogyan működnek a főbb rendszerek és szervek (mozgásszervi, izomrendszeri, emésztőrendszeri, kiválasztó, vérkeringési, légzési, idegrendszeri, érzékszervek). Fontos, hogy a gyermekben kialakuljon az a képesség, hogy meghallgassa testét, segítse annak ritmikus működését, és időben reagáljon az összes szerv és rendszer állapotát jelző jelzésekre.
Tehát az óvodai intézmények modern programjainak tartalmának elemzése lehetővé teszi, hogy olyan következtetéseket vonjunk le, amelyek az óvodáskorú gyermekek egészségi állapotának javítása problémájának megoldási koncepciói, megközelítései, módszerei és eszközei közötti különbségek ellenére az egyes programok tartalmában A szerzők prioritásként ismerik el a gyermekek egészségének megőrzésének problémáját, és kiemelt jelentőséget tulajdonítanak ennek. A programok nemcsak a pedagógusokat, hanem magukat a gyerekeket és a szülőket is aktív munkára ösztönzik.
3. Egészségmegőrző technológiák az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógiai folyamatában
A pedagógiai technológia lényege, hogy kifejezett szakaszos (lépésről lépésre) rendelkezik, minden szakaszban bizonyos szakmai tevékenységeket tartalmaz, lehetővé téve a tanár számára, hogy előre láthassa saját szakmai és pedagógiai tevékenységének közbenső és végső eredményeit. tervezési folyamat.
A pedagógiai technológiát a következők különböztetik meg: a célok és célkitűzések konkrétsága és egyértelműsége; szakaszok jelenléte: elsődleges diagnózis; a megvalósításhoz szükséges tartalom, forma, módszerek és technikák kiválasztása; eszközkészlet felhasználása egy bizonyos logikában a cél elérésének köztes diagnosztikájának szervezésével, az eredmények kritérium alapú értékelésével. Az oktatástechnológia legfontosabb jellemzője a reprodukálhatósága. Minden pedagógiai technológiának egészségvédőnek kell lennie.
Az óvodai nevelés egészségmegőrző technológiái olyan technológiák, amelyek a korszerű óvodai nevelés kiemelt feladatának - az óvodai pedagógiai folyamat alanyainak: a gyermekek, a pedagógusok és a szülők egészségének megőrzésének, fenntartásának és gazdagításának feladatát célozzák.
Az egészségmegőrző technológiák célja az óvodai nevelésben a gyermekkel kapcsolatban, hogy biztosítsák az óvodások valódi egészségének magas szintjét, valamint a valeológiai kultúra nevelését, mint a gyermek egészséghez és emberi élethez való tudatos hozzáállásának, az emberi élethez való tudatos hozzáállásának összességét. az egészség és az annak védelmére, támogatására és védelmére való képesség, valeológiai kompetencia, az óvodás korú gyermek számára az egészséges életmód és a biztonságos magatartás problémáinak önálló és eredményes megoldásának lehetővé tétele, az alapvető orvosi, pszichológiai önsegély és segítségnyújtással kapcsolatos feladatok. Felnőttekkel kapcsolatban - az egészségkultúra kialakításának elősegítése, beleértve az óvodapedagógusok szakmai egészségkultúráját és a szülők valeológiai nevelését.
Az óvodai nevelésben a megoldandó céloktól, feladatoktól függően többféle egészségmegőrző technológia létezik, valamint az óvodai pedagógiai folyamat tantárgyainak egészségmegőrzésének, egészséggazdagításának vezető eszközei. Ebben a tekintetben az óvodai nevelésben az egészségmegőrző technológiák következő típusai különböztethetők meg:
Orvosi és megelőző;
Sport és szabadidő;
A gyermek szociálpszichológiai jólétét biztosító technológiák;
Egészségmegőrzés és egészséggazdagítás óvodapedagógusok számára;
A szülők értéktani nevelése.
Az óvodai nevelés orvosi és megelőző technológiái olyan technológiák, amelyek biztosítják a gyermekek egészségének megőrzését és javítását az óvodai nevelési intézmények egészségügyi személyzetének irányítása alatt, az orvosi követelményeknek és szabványoknak megfelelően, orvosi eszközök felhasználásával. Ezek közé tartoznak a következő technológiák:
Bibliográfia
Alyamovskaya, V. G. Tananyag „Modern megközelítések a gyermekek egészségének javítására az óvodai nevelési intézményekben”: előadások 1-3 / E. J. Adashkyavichene. – M.: Pedagógiai Egyetem „Szeptember elseje”, 2005. - 80 p.
Antonov, Yu E. Az „Egészséges óvodás” program alapvető rendelkezései / A. Yu, E. Ivanova. - 1996. - 1. sz. - P.5-6.
Beresneva, Z.I. Egészséges baba: Gyermekegészségügyi program az óvodai nevelési intézményekben / Z.I. - M.: Sfera, 2005. – 32 p.
Vvoznaya, V. I. Nevelési és egészségügyi munka szervezése az óvodai nevelési intézményekben / V. I. Vvoznaya, I. T. Konovalova. - M.: Sfera, 2006. – 128 p.
Doronova, T. Az egészségügyi ellátáshoz való jog / T. Doronova // Óvodai nevelés. - 2001. - 9. sz. - P.5-8.
Erofeeva, T. I. Modern oktatási programok az óvodai intézmények számára / T. I. Erofeeva. – M.: Akadémia, 2001. - 324 p.
Egészséges óvodás: A 21. század szociális és egészségügyi technológiája / Összeállította: Yu E. Antonov, M. N. Kuznetsova, T. F. Saulina. - M.: ARKTI, 2000. - 88 p.
Zmanovsky, Yu F. Oktatási és egészségügyi munka az óvodai intézményekben. Fogalmi rendelkezések / Yu F. Zmanovsky // Óvodai nevelés. - 1999. - 9. sz. - 23-26.o.
Makhaneva, M. D. Egészséges gyermek nevelése / M. D. Makhaneva. - M.: Akadémia, 2000. - 326 p.
Pastukhova, I. O. Az egészségjavító munka strukturális modellje egy óvodai nevelési intézményben / I. O. Pastukhova // Az óvodai nevelési intézmény vezetése. – 2004. - 4. sz. – P.33-35.
Jelena Brusova
A megőrzés és megerősítés problémája Egészség az óvodás korú gyermekek mindig is aktuálisak voltak. A hazai és külföldi oktatás története azt mutatja, hogy a probléma Egészség a fiatalabb nemzedék az emberi társadalom kialakulásából jött létre, és fejlődésének későbbi szakaszaiban másként tekintettek rá.
Koncepció « egészségmegőrzés» a pedagógiában a XX. század 90-es éveiben kezdték használni. és a természetvédelemmel kapcsolatos attitűdök sajátosságait tükrözte Egészség gyerekeket az oktatási folyamat megszervezésének sajátosságain keresztül.
Mint egy rendszer egészségmegőrzés egymással összekapcsolt elemekből áll alkatrészek: célok, tartalom, módszerek, eszközök, szervezeti normák.
Egészségmegőrző pedagógiai folyamat óvodai nevelési intézmény - az óvodáskorú gyermekek nevelésének és tanításának folyamata a módban egészségmegőrzés és egészséggazdagítás; olyan folyamat, amelynek célja a gyermek testi, lelki és szociális jólétének biztosítása. Óvodai nevelési intézményünk fejlődött « egészségkímélő technológia» , akinek feladatai vannak: 1. Konzerválás és erősítés Egészség gyermekek az óvodában elérhető testnevelési eszközök integrált és szisztematikus felhasználásán, a mozgásos aktivitás optimalizálása alapján a friss levegőn. 2. A gyermekek aktív pozíciójának biztosítása az ismeretszerzés folyamatában arról egészséges életmód. Egészségmegőrzőóvodánkban a tevékenységeket az alábbiakban végezzük formák: Orvosi és megelőző és testnevelés egészségügyi tevékenységek. Testnevelés egészségjavító a tevékenységeket testnevelés órákon testnevelő tanár, valamint pedagógusok végzik - különböző torna, testnevelés foglalkozások, dinamikus szünetek formájában. Az oktatási tevékenységek magukban foglalják az óvodásokkal való foglalkozások és beszélgetések megtartását a napi rutin szükségességéről, a higiénés és testkultúra fontosságáról, Egészségés erősítésének eszközeit, a szervezet működéséről és gondozásának szabályairól a gyerekek kulturális ismereteket, ill. egészséges életmód, a biztonságos viselkedés szabályainak ismerete és az ésszerű cselekvés előre nem látható helyzetekben.
És így: egészségmegőrző Az óvodai nevelési folyamat egy speciálisan szervezett interakció a gyermekek és a tanárok között, amely idővel és egy meghatározott oktatási rendszer keretein belül alakul ki, és célja a célok elérése. egészségmegőrzés és egészséggazdagítás az oktatás során, Oktatás és képzés. Egészségmegőrző technológiák a leányvállalatoknál a megőrzés, karbantartás és gyarapítás problémájának megoldására irányulnak Egészség a pedagógiai folyamat tantárgyai a gyermekeknél kert: gyerekek, tanárok és szülők.
egészségmegőrzésóvodás korban a lehető legnagyobb figyelmet kell fordítani. Ebben az időszakban a gyermek alapvető készségeket fejleszt a fejlesztésben Egészség, a megfelelő szokások kialakítására a legkedvezőbb időszak, amely az óvodások fejlesztési és fenntartási módszereinek tanításával kombinálva Egészség pozitív eredményekhez vezet.
Szervezeti formák egészségvédő munka:
Testnevelés óra - az órákat a programnak megfelelően kell lefolytatni, óra előtt a helyiséget jól szellőztetni kell;
Szabadtéri és sportjátékok - a gyermek életkorának, a megvalósítás helyének és időpontjának megfelelően kiválasztva;
A gyermekek önálló tevékenysége;
Élénkítő torna, edzés - mozgásforma különböző: gyakorlatok kiságyakon, bőséges mosakodás, séta ösvényeken « Egészség» ;
Légzőgyakorlatok - szellőztetett helyiségben végezve a tanár utasításokat ad a gyerekeknek az orrüreg kötelező higiéniájára vonatkozóan;
Akupresszúrás önmasszázs - szigorúan speciális technika szerint végezve, gyakori megfázásos gyermekek számára és akut légúti fertőzések megelőzésére szolgál.
Az „egészségmegőrzés” kifejezés általánosan elfogadottá vált a modern pedagógiai irodalomban. Tartalmazza az úgynevezett „iskolai betegségek” megelőzését és az oktatási folyamatban résztvevők – tanulók és tanárok – egészségi állapotának javítását célzó intézkedésrendszert az egészségfejlesztő technológiák segítségével.
N.V. szerint Nikitina, ma az egészségmegőrző tevékenységnek számos olyan területe van, amely tükröződik a pedagógiai technológiákban:
– eredeti programok készítése a természettudományi ciklus tantárgyaiból, amelyek a testmozgás tanulói szervezetre gyakorolt egészségjavító hatásának biológiai alapjainak mélyreható tanulmányozására összpontosítanak;
– az egészségmegőrző komponens erősítése a testnevelés és a sport rendszerében;
– az iskolásokkal végzett egészségjavító munka technológiáinak fejlesztése (a gyermekek gyógyulási és pihenési szükségleteinek megfelelő új tevékenységi móddal; ésszerű táplálkozás);
– az anyagi és technikai erőforrások és az anyagi források ésszerű felhasználása egészségmegőrzési célokra.
A gyermekkollektívák egészségmegőrzésének hazai gyakorlatában az egyik első (ha nem a legelső) példának a Pavlysh középiskola tapasztalata tekinthető annak igazgatója, a kiváló szovjet tanár, A.V. vezetése alatt. Sukhomlinsky.
Az iskolások tanítási napja „különösen a testtartás fejlesztésére...” tornagyakorlatokkal kezdődött. A foglalkozások egy műszakban zajlottak, és csak természetes fényben. Az 5–6. osztályban a gyerekek íróasztaluknál eltöltött idő nem haladta meg a 4,5 órát, a 7–10. osztályban pedig legfeljebb 5,5 órát.
A nap második felében az alkotómunka telt: klubfoglalkozások, kirándulások, önálló tudományos irodalomtanulmányozás, ennek az időnek legalább 90%-át a friss levegőn töltötték. Ezzel a rutinnal a „fizika, kémia, geometria program legnehezebb kérdéseivel való megismerkedés mindig a tanórán kívüli, fakultatív munkával kezdődött...”. Ez felkeltette az érdeklődést és növelte a tanulási motivációt, kiküszöbölve a „tömés” problémáját, amely negatívan befolyásolja a tanulók egészségét.
Sukhomlinsky rendszerében fontos szerepet tulajdonítottak a gyermekek éjszakai pihenési rendjének betartása: lefekvés legkésőbb 21 óra, alvás időtartama legalább 8-8,5 óra.
Sukhomlinsky módszerének sajátossága - a gyerekek az óra előtt, és nem utána, azaz másnap reggel készítenek házi feladatot - a mai napig meglepő. A tanár szerint „... minden nevelő-oktató munka helyes megszervezésével... délelőtti 1,5-2 óra (néha 2,5 óra) szellemi munkával 2-szer többet lehet elvégezni, mint ugyanebben az időben iskola után. ... Szellemi munka A gyermek reggel azzal kezdődik, hogy megismétli, amit meg kell tanulni, meg kell emlékezni, örökre meg kell őrizni az emlékezetben...”
A Pavlysh iskolában végzett összes tevékenység hatékonyságát a tanulók szüleivel folytatott rendszeres munka, a valódi segítség és a gyermekek egészségének megőrzésével kapcsolatos konzultációk révén érték el.
Sajnos az elmúlt években hazánkban a gyermekek és serdülők egészségi állapota katasztrofálisan leromlott.
Jelentősen csökkent a gyakorlatilag egészséges gyerekek száma: az Orosz Orvostudományi Akadémia Gyermekek és Serdülők Higiéniai és Egészségvédelmi Kutatóintézete szerint csak minden tizedik első osztályos tekinthető egészségesnek. Az iskolába lépéskor a gyerekek 40%-ának már rossz a testtartása, 70%-a szuvasodás, 20%-a pedig alulsúlyos (2000-es adatok).
A serdülők funkcionális rendellenességeinek és krónikus betegségeinek száma nő. A 7–9 éves iskolások fele, a 10–11. osztályos tanulók több mint 60%-a krónikus betegségben szenved. Az iskolát végzettek körében az egészséges gyermekek száma nem haladja meg az 5%-ot. Az elmúlt években az endokrin rendszer megbetegedései száma - 34,1%-kal, a mentális zavarok és viselkedési zavarok - 32,3%-kal, a daganatok - 30,7%-kal, a mozgásszervi megbetegedések - 26,4%-kal, a keringési rendszer betegségei – 20,5%-kal.
Nőtt azoknak a tanulóknak a száma, akik egyszerre több betegségben szenvednek. Az Orosz Orvostudományi Akadémia Gyermekek és Serdülők Tudományos Központja Gyermekek és Serdülők Higiénés és Egészségvédelmi Kutatóintézetének anyagai szerint a 7–8 éves gyermekeknél átlagosan két, a 10–11 éveseknél pedig átlagosan két diagnózis van. három, 16–17 éves korban három-négy, a középiskolások 20%-a pedig öt vagy több funkcionális rendellenességgel és krónikus betegséggel rendelkezik.
A krónikus és akut morbiditás mértékét és szerkezetét tekintve a falusi iskolások alig különböznek a városiaktól. A vidéki iskolások előfordulási arányának némi elmaradása Moszkvához és más nagyvárosokhoz képest csak a vidéki területeken a diagnosztikai képességek hiányának tudható be. Ugyanakkor a vidéki iskolások körében váratlanul magas az allergiás és fül-orr-gégészeti megbetegedések száma, valamint a myopia kialakulása.
Az általános iskolából az alapiskolába átlépő gyerekek a legsebezhetőbbek, aminek okai lehetnek:
– növekvő volumen és az edzési terhelés jellegének komplikációja;
– az értékelési tényező előtérbe kerülése, amely ma már jelentős, ha nem meghatározó szerepet játszik a gyermek önkontrollában és tanulmányi teljesítménye feletti szülői kontrollban;
– a „tanár-diák” kapcsolat és az osztályon belüli interperszonális kapcsolatok jellegének bonyolítása, a konfliktushelyzetek fokozott kockázatával.
Mindez fokozott figyelmet igényel a pedagógusok és az iskolai adminisztráció részéről az oktatási anyagok szabályozásának, a kedvező pszichés mikroklíma megteremtésének és fenntartásának kérdéseire mind a tanulási folyamat során, mind a tanítási órákon kívül.
Az Orosz Föderációban a tanárok morbiditási szerkezetében ugyanazok a formák érvényesülnek, mint az iskolások körében: a mozgásszervi rendellenességek, a határ menti rendellenességek és az idegrendszerrel, az érzékszervekkel, a szív- és érrendszerrel és az emésztőrendszerrel kapcsolatos különböző fokú mentális rendellenességek.
Figyelembe véve az oktatási folyamatban résztvevők (diákok és tanárok) életkorának és társadalmi helyzetének, valamint Oroszország egyes régióinak természeti és társadalmi-gazdasági feltételeinek kiigazítását, ez az egybeesés csak megerősíti a környezeti tényezők befolyásának egységét mind a tanítók, mind a tanulók egészségi állapota. Ezek közé a tényezők közé tartozik az oktatási információk mennyisége, egyrészt az asszimiláció összetettsége, másrészt a bemutatás és értékelés tökéletlen módszerei. Nem szabad figyelmen kívül hagyni egy adott oktatási intézmény oktatási folyamatának megszervezésével kapcsolatos valós problémákat, figyelembe véve az egészségügyi és higiéniai szabványok betartásának képességét: a megvilágítás szintje, az iskolai bútorok mérete stb.
Érdekes, hogy magát az „iskolai betegségek” kifejezést a német orvos, R. Virchow viszonylag nemrégiben – csak 1870-ben – vezette be. Már akkor is javasolták, hogy „az iskolai megbetegedések fő okainak kiküszöbölésére” használják a játékokat. tánc, torna és mindenféle képzőművészet az oktatási intézményekben. Így a „passzív-perceptív tanulást” a „megfigyelő-vizuális” tanulással kellett volna felváltani. A „verbális iskolát” felváltotta a „cselekvés iskolája”.
Egészen az 1980-as évekig. Az oktatási intézmények egészségügyi ellátása „háromkomponensű” modell alapján épült fel.
1. A képzés középpontjában az egészség és az egészségorientált magatartásváltás alapelvei álltak.
2. Az iskolaorvosi szolgálat a gyermekeknél a felmerülő egészségügyi problémák megelőzését, korai diagnosztizálását és megszüntetését végezte.
3. Az egészséges környezethez a tanulási folyamat során higiénikus és pozitív pszichológiai légkör, a gyermekek biztonsága és racionális táplálkozása társult.
Az 1990-es strasbourgi konferencia az Egészségügyi Világszervezet (WHO) és az Európai Gazdasági Közösség (EGK) határozatával jóváhagyta az 1980-as évek közepén kidolgozott koncepció megvalósítására úgynevezett „egészségügyi iskolák” létrehozását. az egészségmegőrzés új, „nyolckomponensű” modellje. Ez magában foglalta a táplálkozási szolgáltatást az egészséges élelmiszerek szélesebb választékával; a fiatalabb nemzedék testnevelését és az „iskolai személyzet egészségügyi szolgáltatását” szolgáló tevékenységek végzése a szülők bevonásával és a lakosság közreműködésével.
Az elmúlt időszakban több mint 500 iskola 40 országból vett részt ebben a projektben, és ez a hálózat folyamatosan bővül. Számos oktatási intézményt tartalmazott már Lengyelországban, Csehországban, Szlovákiában, Bulgáriában, Németországban és más országokban.
Oroszországban „egészségügyi iskola” státuszt kapott oktatási intézmények ma Baskíria, Tatár és Karélia köztársaságaiban, Oroszország számos városában és régiójában működnek.
11 régióban végzett munkájuk eredményei alapján pozitív dinamikát figyeltek meg a hallgatók egészségi állapotában: a fül-orr-gégészeti megbetegedések, az akut légúti vírusfertőzések (például a leningrádi régióban 25%-kal), a krónikus patológiák számának csökkenése. Tula régió - 12-16%), dermatitis, emésztőrendszeri betegségek és légúti betegségek, neurózisok (a Belgorod régióban - 25%), vegetatív-érrendszeri dystonia. Az influenzajárvány idején, amikor a leningrádi és voronyezsi régiók legtöbb iskoláját karantén miatt bezárták, a legalacsonyabb előfordulási arányt az „egészségügyi iskolákban” jegyezték fel. Az ilyen iskolákban a gyerekek szokásos jólétét gyakrabban értékelik „jónak”, ritkábban pedig „kielégítőnek”, mint Oroszország egészében.
A legtöbb orosz iskola anyagi lehetőségei azonban modern körülmények között akadályozzák az „egészségiskola” koncepció megvalósítását.
Hogyan oldják meg ma az egészségmegőrzés problémáját?
A legtöbb esetben a fizikai egészségi állapotra (testtartás, látás, belső szervek működése stb.) figyelnek, a lelki állapot figyelembevétele nélkül. De közvetlen kapcsolat van a testi és lelki egészség között. Ismeretes, hogy a központi idegrendszer korai károsodása, i.e. a gyermek mentális egészségi állapotának romlása számos testrendszer működésében mutatkozó eltérések oka, és fordítva, a szomatikus betegségek mentális zavarokat takarnak el, a krónikus betegségeket másodlagos mentális egészségi zavarok kísérik.
Még mindig nincs egyértelmű visszajelzés az iskola egészségügyi szolgálata, valamint a tanárok és a szülők között. Ennek eredményeként a betegség kialakulásának korai szakaszában nem tesznek intézkedéseket, és gyakran a gyermekek akut betegségei krónikussá válnak, és a szervezet számos funkcionális mutatója romlik a tanulmányi évek során.
Azok a szülők, akik gyakran jobban tájékozottak gyermekük egészségi állapotáról, mint az iskolaorvos vagy a tanár, nem tudják befolyásolni annak korrekcióját az oktatási intézmény falain belül. De a gyerek idejének körülbelül 70%-át itt tölti. Ennek következtében egészségi állapota megromlik.
Annak ellenére, hogy a legtöbb projekt kidolgozása az oktatási folyamat minden résztvevője egészségének megőrzését hirdeti, valójában ez csak a gyermekek egészségére vonatkozik, és a tanárok „túlzásba” maradnak.
Véleményünk szerint ahhoz, hogy oktatási intézményeink nagy részében egészségmegőrzési feladatok ellátása során megváltozzon a helyzet, a pedagógust kulcsfigurának kell tekinteni.
A fiatalabb generáció egészségének gondozása a tanár saját egészségéért való törődésével kezdődik, és ez nagyban függ attól, hogy milyen életmódot folytat. Az egészségmegőrzés extrém formái (téli úszás, több kilométeres kocogás stb.) kevesen kedvelik. A döntéshozatalt sem tudjuk mindig befolyásolni, amelytől a lakóhelyünk szerinti város (kerület, régió, köztársaság) ökológiai állapota függ. De mindig elkerülheti a rossz szokásokat, változatossá teheti étrendjét, megtanulhatja, hogyan szabályozhatja szakmai tevékenységét, megtervezheti munkarendjét a túlterhelés elkerülése érdekében, és betarthatja a munka-pihenő ütemtervét.
A saját test erejét támogató módszerek, képességek és bizonyos betegségek tüneteinek ismerete segíti a tanárt, hogy jobban odafigyeljen tanulói egészségére. És a saját példád minden szónál jobban fog szolgálni, ha megtanítja a gyerekeket az egészséges életmód szabályainak betartására.
A tanuló egészségi állapota nem lehet közömbös a tanár számára sem, mert ez lemaradást okozhat a tanulásban. Ennek negatív következményei mind saját magára, mind a közte és a családtagjai között kialakuló kapcsolatokra így vagy úgy, az egész társadalom állapotában megmutatkoznak. A szovjet években a gyerekek 85%-a sikertelen volt, elsősorban egészségügyi problémák miatt. És a mi korunkban ez az ok a legfontosabb.
Az órák alatti inaktivitás és az oktatási tevékenységek nem sokfélesége negatív hatással van a tanulók egészségére. Az első ellensúlyozását számos iskolában találták, ahol a tanulási folyamatban, különösen az általános osztályokban úgynevezett „dinamikus szüneteket” alkalmaznak: az óra egy része ülve, egy része állva dolgozik. az íróasztaloknál. A helyzet a tevékenység változásával bonyolultabb, és nagy valószínűséggel addig sem fog változni a helyzet, amíg a legtöbb oktatási intézmény anyagi és technikai bázisa nem javul.
Különös figyelmet kell fordítani az otthonhoz rendelt anyag mennyiségére és összetettségére. Legjobb, ha a főbb pontjait az órán közösen megbeszéljük a tanulókkal, hogy a gyerekek a tanórán megtanulják, és már csak otthon ismételgetni kell. Érdekes néhány tanár tapasztalata, akik a tananyag asszimilációját annak magyarázata és rövid összefoglalása után azonnal értékelik. Ezután a gyerekeknek lehetőségük van a következő órán a felmérés során javítani az osztályzatukat.
A jól didaktikailag „kidolgozott” óra egyben minden résztvevő számára a leginkább egészségorientált. Ám a tanár azon erőfeszítéseit, hogy jó ütemben vezesse le az órát, és ezzel egyidejűleg megkönnyítse a tanulók számára az új tananyag elsajátítását, gyakran akadályozza a tantárgy iránti érdeklődés hiánya. Eddig ez egy feloldhatatlan ellentmondás. A jövő fogja megmondani, hogy egy szakosított oktatási projekt középiskolai megvalósítása segít-e ebben. De még ha a gyerekek érdeklődnek is, ez a reform nemcsak az oktatási intézmény falain belül, hanem otthon is jelentősen megnövelheti a teljes oktatási terhelést, az ebből eredő összes negatív egészségügyi következménnyel együtt.
Befejezésül ajánljuk mindenkinek, akit érdekel az egészségmegőrzés problémájának különböző aspektusa, olvassa el az alábbi, nemrég megjelent könyveket.
1. Módszertani ajánlások „Egészségtakarékos technológiák a középiskolákban: elemzési módszertan, formák, módszerek, alkalmazási tapasztalatok” / Szerk. MM. Bezrukikh és V.D. Sonkina. – M.: Triád-farm, 2002.
2. Ez a kézikönyv sok tényanyagot tartalmaz, és részletesen megvizsgálja az „iskolai kockázati tényezőket”. Szmirnov. N.K. Egészségvédő oktatási technológiák egy modern iskolában.” – M.: APKIPRO kiadó, 2002.
A könyv kiterjedt elméleti anyagot mutat be, és ajánlásokat ad az edzések egészségmegőrző szempontú elemzéséhez. www.schoolhealth.ru.
A fiatalabb generáció egészségének védelme.
A probléma a fiatalabb generáció egészségének védelme, megfelelő megteremtése
a gyermekek fejlesztésének pedagógiai feltételei egyre aktuálisabbak
a neuropszichiátriai betegségek megfigyelt növekedése miatt és
funkcionális zavarok.
Úgy gondolom, hogy a fogyatékkal élő gyermekek egészségének védelmének problémája
releváns és jelentős fejlesztés.
Ennek alapján kidolgoztam az egészségmegőrző technológiák rendszerét,
amely lehetővé teszi a tanulók zökkenőmentes „merülésének” megszervezését az oktatásba
aktivitást, serkenti kognitív tevékenységüket, rendelkezik
egészségmegőrző komponens. Javasolt és tesztelt rendszer
egészségkímélő technológiák alkalmazása a megoldására irányul
a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek sikeres oktatásának és nevelésének problémái,
a fáradtság enyhítésére és a teljesítmény javítására.
A tanulók egészségének megőrzése az iskola legfontosabb feladata,
egy egyéni tanár, a teljes tanári kar és maga a gyermek.
A gyermeknek fel kell ismernie, hogy az ő felelőssége, hogy egészséges legyen
önmagad, szeretteink, a társadalom.
PEDAGÓGIAI FELADATOK:
az egészségmegőrzés lényegének feltárása, jellemzőinek azonosítása
technológiák;
az összegyűjtött anyagot az életkornak megfelelően alakítani
jellemzők;
módszertani ajánlások kidolgozása és hatékonyságának ellenőrzése.
a tanulók aktív élethelyzetének kialakítása;
megtanulják erősíteni és megőrizni egészségét;
ötleteket alkotni a fizikai aktivitás szükségességéről,
arról, hogy mi hasznos és mi káros a szervezetre.
A szellemi fogyatékosok pszichofizikai jellemzőinek elemzése
általános iskolás korú gyerekek.
Határozza meg az egészségmegőrző technológiák lényegét az oktatásban
nevelési folyamat n6a a gyermekekkel való nevelés első szakaszában.
Fejlődési fogyatékkal élők.
Olyan egészségkímélő technológiák rendszerének kidolgozása, amely lehetővé teszi
a fogyatékos tanulók zökkenőmentes „merítését” megszervezni
intelligencia az oktatási tevékenységekbe, serkentve kognitív képességeiket
tevékenység.
Az egészségmegtakarítás az oktatási tér munkarendszere szerint
minden résztvevő – felnőttek és gyermekek – egészségének megőrzése és fejlesztése. Ez
leckékre, oktatási munkára, pszichológiai és orvosi munkára vonatkozik
szolgáltatások. Az egészségmegőrzés esély a felnőttek számára a probléma megoldására
a tanulók egészségének megőrzése nem formálisan, hanem tudatosan, figyelembe véve
a hallgatói populáció jellemzői, az oktatás fókusza és sajátosságai
létesítmények, regionális jellemzők. Az egészség megőrzésének problémája szükséges
egészében oldja meg, és nem epizodikusan, ezért hármat azonosítottam
az egészségmegőrzéssel kapcsolatos munkaterületek.
Az általam kifejlesztett rendszer egészségkímélő technológiák alkalmazására
a következő tulajdonságokkal rendelkezik:
aktiválja a gyermek mentális folyamatait (érzékeléseket,
észlelés, gondolkodás, képzelet, memória, figyelem, beszéd, motoros készségek,
akarat);
érdeklődésre épül, a gyerekek elégedettséget és örömet kapnak;
megteremti a legkedvezőbb feltételeket az egészség és
javító-nevelő munka fogyatékos gyermekekkel
fejlesztés alatt;
Ez a korrekciós egészségügyi munkarendszer a következőket végzi:
Jellemzők:
egészségjavító (egészségmegőrző komponense van);
oktatási (segíti az ismeretszerzést);
korrekciós diagnosztika (eltéréseket és változásokat észlel
fejlődését, segíti a gyermekek önismeretét);
terápiás (segít a nehézségek leküzdésében és pozitívumot hoz
személyiségmutatók változásai);
kommunikatív (segíti a kommunikáció dialektikájának elsajátítását);
szórakoztató (örömet nyújt, érdeklődést kelt).
Az egyes területek munkaeszközeit diagramok formájában mutatjuk be:
EGÉSZSÉGVÉDELEM A KÉPZÉSI FOLYAMAT ALATT.
Egészségügyi okokból igyekszem bizonyos feltételeket megteremteni ahhoz
szellemi fogyatékos iskolások természetes szükségletének kielégítése az iránt
mozgalom. Ezt az igényt naponta meg lehet valósítani
TORNA ÓRÁK ELŐTT, amely szabadban is végezhető
levegőt, zenét és segít:
felgyorsítja a szervezet aktív nevelőmunkába való bekapcsolódását;
gyógyító és keményítő hatást elérni;
a helyes testtartás, a mozgáskoordináció, a ritmusérzék fejlesztése,
a mozgások esztétikai érzékelésének képessége.
A gimnasztika 6-8 gyakorlatot tartalmaz, amelyeket a következőkben végeznek el
sorozatok:
testtartáshoz;
a vállöv és a karok izmai;
törzsizmok;
alsó végtagok;
a figyelemért
Az órák előtti torna nem helyettesíti, hanem kiegészíti a REGGEL-T
HIGIÉNIKUS GIMNASZTIKA
Az óra a tanulói tevékenység fő formája. Természetes, hogy
értelmi fogyatékos gyermek mentális és fizikai állapota
közvetlenül attól függ, hogy ezek a leckék milyen jól vannak felszerelve.
A fáradtság, a rossz testtartás és látás megelőzése érdekében ajánlott
a tanórákon szükség szerint testnevelési jegyzőkönyv vezetése
rövid távú pihenés, amely enyhíti az okozta torlódást
hosszan tartó íróasztalnál ülve. A munkából való szünet szükséges
látószervek, hallás, törzsizmok (különösen a hát) és a kisizmok
ecsetek A FIZIKAI PERCEK a következő problémák megoldására szolgálnak:
a tanulók mentális stresszének enyhítése az átállással
más típusú tevékenység;
a gyermekek érdeklődésének felkeltése a testmozgás iránt;
alkotnak a legegyszerűbb elképzeléseket a fizikai hatásról
jólléti gyakorlatok és kezdeti ismeretek
önálló gyakorlat.
A gyakorlatok elvégzésének érzelminek kell lennie, ami lehet
egyszerű verses szövegek ritmusos kiejtésével érhető el
mozgások. A komplexumok végezhetők ülve vagy állva, bemutatót követően ill
a tanárral együtt. Végezzen gyakorlatokat a lábak és a törzs kiegyenesítésére,
a vállak széttárása, a fej felemelése, a kezek lazítása, a légzés
gyakorlatok, mozgások a rossz testtartás megelőzésére. Kellene
mindenképpen végezzen speciális szemgyakorlatokat annak érdekében
a rövidlátás megelőzése. Ezeket a gyakorlatokat együtt lehet végezni
általános fejlődési. Ebben az esetben az általános fejlesztés elvégzésekor
kézmozgással járó gyakorlatok egyidejűleg ajánlottak
végezzen szemmozgásokat, és a tekintetét a kezére rögzítse.
A KÉZEK FINOMMOTOROS KÉPESSÉGÉNEK FEJLESZTÉSÉVEL foglalkozó munka a következőket oldja meg
feladatok:
a gyermekek beszédfejlődésének serkentése;
a kéz írásra való felkészítése fiatalabb iskolásoknál;
figyelemképzés;
mozgáskoordináció;
a balkezesek alkalmazkodása a jobbkezesek világában
A látás óriási szerepet játszik az emberi kognitív tevékenységben.
A látássérülés közvetlenül összefügg az oktatási tevékenységek sikerével.
A látássérült gyerekek nehezen tudják elsajátítani a térbeli ismereteket
ötleteket, tárgyakat és távolságukat hibásan érzékelni,
elhelyezkedésük stb.
A SZEMGYMNASTICS elősegíti:
egészségjavító hatás a javasolt felhasználás folyamatában
feladatok;
iskoláskorúak látási fáradtságának megelőzése.
A szem tornagyakorlatainak sorozata zenére is elvégezhető. Ő
magában foglalja a masszázs, a dörzsölés és a vizuális eltávolítás gyakorlatait
stressz, figyelem gyakorlatok
RELAXÁCIÓS GYAKORLATOK (izomlazítás) szükségesek
ismerni és a gyakorlatban alkalmazni a folyamatok menedzseléséhez
izgalom a gyermekek során érzelmi stressz, amikor a gyermek
Bizonyos izomcsoportokban túlzott feszültség lép fel.
A gyerekek nem tudnak önállóan megszabadulni ettől a feszültségtől
ideges, ami új izomcsoportok feszültségéhez vezet. Vezetéshez
Ezeken a folyamatokon keresztül meg kell tanítani a gyerekeket az izmok ellazítására. Gyermekek
meg kell tanulni érezni az izomfeszülést, lazítással enyhíteni
bizonyos izomcsoportok. Izomlazító gyakorlatok
hozzájárulnak a keringési betegségek megelőzéséhez. Ezek
A gyakorlatok megkönnyítik a légzést és elősegítik a normális működést
az emésztőszervek létfontosságú funkciói. A fékhatásnak köszönhetően
Az izomlazító gyakorlatok hatékonyak a fokozott izgalom érdekében
a neurózisok és az idegrendszer túlzott izgatottságának megelőzése céljából.
Köztudott, hogy a helyes testtartás nagyon fontos
emberi élet, a racionális használat elősegítése
a mozgásszervi rendszer tulajdonságai és a normál működés
a test életfenntartó rendszerei. Ebben a tekintetben a formáció
a helyes testtartás az egyik fő feladat, különösen a kezdeti szakaszban
életkorral összefüggő fejlődési időszakok, amikor kialakul a
test, beleértve a gerincoszlop görbületeinek kialakulását és egyéb
a testtartás szerkezeti alapjai.
A HELYES TARTÁS KIALAKÍTÁSA - összetett és hosszadalmas
folyamat. A helyes testtartás kialakítását szolgáló gyakorlatokat tanítják a gyerekeknek
értelmi fogyatékosság:
ügyeljen a helyes testhelyzetre;
mozgáskoordináció;
a mozgás és a légzés helyes kombinációja.
A testtartás a test megtartásának módja, amely állandó szokássá vált.
A helyes testtartás gyönyörű megjelenést kölcsönöz az embernek, és jobbat alkot
az egész szervezet fejlődésének és tevékenységének feltételei. Annak érdekében hogy elérd
pozitív eredményeket, gondoskodni kell a helyes pozícióról
a tanulók testét gyermekkoruktól kezdve, ülve, állva, járás közben.
Gyakorlatok a LAPOS LÁB MEGELŐZÉSÉRE
javítja a vérkeringést a lábakban, serkenti az idegek működését
lábvégek
Felső légúti betegségek megelőzésére, gyógyulásra
és a légzési képességek javítására gyakorlatokat kell használnia
LÉGZŐGIMNASZTIKA. Különös figyelmet kell fordítani
gyermekek, akik gyakran szenvednek akut légúti vírusfertőzésben. Ezeket kockázati csoportként kell azonosítani és
légzőgyakorlatokat végezzen velük külön-külön,
a légzés önkéntes kontrollja. Statikus légzőgyakorlatok
a végtagok és a törzs mozgása nélkül, dinamikusan hajtják végre
mozdulatok kíséretében
LÉGZÉSI SZABÁLYOK GYAKORLATOK VÉGZÉSE ESETÉN
karjukat felfelé és oldalra emelték; vegye vissza a kezét - lélegezze be;
hozd össze a kezeid a mellkasod előtt, és engedd le - kilégzés;
a testet előre, balra, jobbra döntve - kilégzés;
egyenesítse ki vagy hajlítsa hátra a testet – lélegezzen be;
a lábát előre vagy oldalra emelte, guggolva vagy mellkas felé hajlította a lábát –
kilégzés.
A holisztikus oktatási folyamat hatékonysága nagyrészt
attól függ, hogy mennyire aktívan szervezik meg a gyermekek pihenését a szünetben, és
dinamikus szünetek. Kísérletileg bebizonyosodott például, hogy a csökkentés
az iskolások mozgásának időtartama vagy korlátozása a szünetekben
élesen fokozza a fáradtságukat. A legkedvezőbb hatása a
a fiatalabb iskolások teljesítményét és egészségi állapotát befolyásolja
AKTÍV JÁTÉKOK szünetekben és dinamikus szünetekben.
Szabadtéri játékok, különféle izomcsoportok erősítésével, edzéssel
vesztibuláris apparátus, látásromlás és testtartás megelőzése
enyhíti az intenzív intellektuális tevékenység okozta fáradtságot
terhelést, és különleges pszichológiai kényelem állapotát hozzuk létre.
A szabadtéri játékok pozitív hatása nemcsak a fejlődésre igazolódott
a gyermekek fizikai tulajdonságait, hanem a szerkezeti egységek kialakulását is
psziché: memória – hallási, motoros-auditív, vizuális; képzelet -
kreatív, újrateremtő; észlelés - fejlettségi fok
megfigyelés; vizuális és logikus gondolkodás –
elemzési, összehasonlítási, általánosítási képesség; önkéntes figyelem.
Szabadtéri játékok játszhatók:
osztályban
szünetekben
A tanórákon lefolytatott motoros didaktikai játékok serkentik
az agyműködést, biztosítsa a gyermek tartalékának fenntartását és növelését
életerő.
Szabadtéri játékok szünetekben, erősítéssel együtt
különböző izomcsoportok, a vesztibuláris apparátus edzése,
látásromlás és testtartás megelőzése, okozta fáradtság enyhítése
intenzív intellektuális stressz, különleges állapotot hoz létre
pszichológiai kényelem.
Így a vadmotoros tartalékok ésszerű felhasználása
tevékenységnek a negatív hatás hatékony csökkentésének eszközévé kell válnia
következményei az oktatási túlterheltség, növelve a napi szintű
szellemi fogyatékos gyermekek motoros tevékenysége, javítva a mozgásukat
fizikai képességek fejlesztése, mentális és érzelmi fejlesztés
a test stabilitását annak érdekében, hogy végső soron elősegítse
az egészség megőrzése és előmozdítása.
. OSZTÁLYON KÍVÜLI MUNKA SZERVEZÉSE, CÉLJA AZ
FOGYATÉKOS TANULÓK EGÉSZSÉGÉNEK ERŐSÍTÉSE
FEJLESZTÉS.
Az értelmi fogyatékos gyermekek egészségének védelmében a siker kulcsa az
Jól megtervezett tanórán kívüli tevékenységek.
A higiénikus magatartás motivációs szférájának kialakításának eszköze,
biztonságos életvitel, testnevelés, fizikai és
AZ EGÉSZSÉGlecke a mentális önfejlesztést szolgálja. Óra témái
Az egészség sokféle lehet, és kérdéseket tartalmazhat:
Egészség;
higiénia;
táplálkozás;
keményedés;
emberi felépítés;
az egészséget romboló tényezőkkel kapcsolatos kérdések (káros
szokások)
De az egészségügyi óráknak nem csak fizikai kérdéseket kell tartalmazniuk
egészség, hanem a lelki egészség kérdései is. Szükséges, hogy korán
Gyermekkorában a gyermek megtanulta szeretni önmagát, az embereket és az életet. Csak egy férfi
Önmagunkkal és a világgal harmóniában élni igazán egészséges lesz tehát
az „egészség” összetett fogalmának fontos összetevője a mentális
az emberi jólét, különösen gyermekkorban.
Tanórán kívüli foglalkozások egészségkímélő technológiák alkalmazásával
magában foglalhatja a korrekciós egészség következő formáit és módszereit
művek:
művészetterápia vagy gyógyításon alapuló pszichoesztétikai terápia
művészeti alkotásoknak való kitettség;
meseterápia;
táncterápia;
zeneterápia;
izoterápia;
képzés szervezése a hallgatók számára.
Mutassuk meg részletesebben a fejlesztésre irányuló munkamódszereket
az értelmi fogyatékos tanulók érzelmi megfelelősége.
Az MŰVÉSZETI TERMÉSZET a nézés ("lassú olvasás") oktatását kínálja.
festmények Az ilyen osztályokban végzett munka technológiája világos szerkezettel rendelkezik.
1. szakasz – előkészítő. Személyes tapasztalat bővítése:
1. Kirándulások a természetbe.
2. Az „Északok” album karbantartása.
3. Gyakorlati gyakorlatok rendszere.
2. szakasz – a fő. Közvetlen kommunikáció műalkotásokkal:
1. Az „asszimilációs helyzet” megteremtése.
2. Érzelmi észlelés fejlesztése.
3. A művészi gondolkodás fejlesztése.
4. A logikus gondolkodás fejlesztése.
5. A kép érzékelésének összegzése (szintetikus tevékenység,
mű ismételt olvasása, gyermeki kreativitás).
A MESETERÁPIA órákat 6 akadémiai órára tervezték
gyakorisága heti 12 óra. Az optimális tanulólétszám 46 fő
Emberi.
Az egyes leckék felépítése a következőket tartalmazza:
1. Hagyományos köszöntés.
2. Tanár (pszichológus) kifejező meseolvasása.
3. Puha játékok használata az órán játék céljából
mesék egyes jelenetei.
4. A mese tartalmi megbeszélése rögzített kérdéssor alapján.
5. Rajz. A gyermekek érzelmi állapotuk megjelenítése be
papír.
6. Mesebeli helyzetek elemzése gyermekrajzok segítségével.
7. A lecke befejezése. Összegzés.
A TÁNCTERÁPIA célja az önformálás és az önfejlesztés
előre beállított vagy tetszőleges táncmozdulatokkal,
zenei kísérettel kísérve. Ez a cél feltárul és
a következő feladatokat határozza meg:
szabad önkifejezés testbeszéd segítségével;
érzelmek kitörése;
érzések kifejezése;
fizikai aktivitás;
a test uralásának művészetének megértése;
testi és lelki felszabadulás;
komplexek „eltávolítása”;
stressz, neurotikus reakciók korrekciója;
kreatív képességek feltárása
A ZENETERÁPIA célja a gyermeki személyiség harmonizálása, helyreállítása
és pszicho-érzelmi állapotának korrekciója és pszichofiziológiai
folyamatokat a zeneművészet eszközeivel.
Feladatok:
a gyermek érzelmi tónusának szabályozása (növelése vagy csökkentése);
pszicho-érzelmi izgalom megszüntetése;
optimista szemlélet kialakítása;
a társakkal való kommunikáció fejlesztése;
a hangulatátadás képességének fejlesztése zenén és mozgáson keresztül;
pozitív állapot modellezése.
Az IZOTERÁPIA a gyermek közvetlen észlelését tükrözi
egyik vagy másik helyzet, különféle tapasztalatok, gyakran tudattalanok.
A gyermekrajzok helyes értelmezéséhez figyelembe kell venni
a következő feltételek:
a gyermek vizuális tevékenységének fejlettségi szintje;
magának a rajzolási folyamatnak a jellemzői
az azonos témájú rajzok változásainak dinamikája.
Az izoterápia zsírkréták, ceruzák,
markerek vagy festékek
A képzésben érzelmi problémákkal küzdő gyerekek vesznek részt,
az oktatási tevékenységek eredményeivel kapcsolatos kényelmetlenség és a
saját egészsége.
A TRÉNING célja az érzelmi kényelem, bizalom megteremtése
kapcsolatokat, szabályok elfogadását és a közös képességek fejlesztését
csoportos tevékenységek
Nagyobb lehetőségek a pozitív érzelmek kialakítására,
a gyermek tudatosítása önmagával, képességeivel, képességeinek megszilárdításával
közös tevékenységek, motoros aktivitás fejlesztése ill
A következő tevékenységek biztosítják a függetlenséget:
kirándulások;
túrák;
egészségnapok;
sportórák;
sportesemények
IRÁNY III. SZÜLŐKKEL VALÓ EGYÜTTMŰKÖDÉS.
Az egészségügyi ellátás megvalósításában fontos helyet foglal el
értelmi fogyatékos tanulók szüleinek oktatása egészségügyi kérdésekben.
Kétségtelen, hogy a szülők alapvető készségeket igyekeznek elsajátítani gyermekeikben.
higiénés kultúra, figyelemmel kíséri egészségük megőrzését. Azonban azért
fejlődési fogyatékos iskolások erősítésére és fenntartására
az egészséghez tanárok, szülők, pszichológusok közös munkájára van szükség,
logopédusok
A szülőkkel való együttműködés kiindulási helyzetének meghatározásához szükséges
FELMÉRÉST végezni (tanulók, szülők) és
A tanulók egészségi állapotának MONITOROZÁSA.
A SZÜLŐK egészségügyi kérdésekkel kapcsolatos OKTATÁSA lehet
a következő formákat:
szülői értekezletek orvossal közösen;
előadótermek;
konferenciák;
egyéni munka a szülőkkel stb.
A szülői értekezlet a leggyakoribb munkaforma
szülőkkel. Konferenciákat célszerű tapasztalatcsereként ill
véleményeket ebben a kérdésben. Fel kell készülni a konferenciára
szakirodalmi kiállítás a tárgyalt témában, tanulmányozza a felnőttek véleményét ill
gyermekek. Szülőknek szóló előadások témái egészségügyi kérdésekről
variálható:
Az első osztályosok iskolai alkalmazkodásának nehézségei.
Az iskolás napi rutinja.
Keményedési szabályok.
Sport és egészség.
A látomásom. Akupresszúrás technikák.
TV a családi életben.
Iskolás és számítógép.
Hogyan kell enni. A helyes táplálkozás alapjai.
A vitaminok előnyeiről.
Fertőző betegségek megelőzése.
Az alvás előnyei.
Rossz szokások.
Viselkedési szabályok a vízen.
Befejezte: O. N. Kolupaeva tanár
