Ако педагогиката иска да образова човек във всички отношения,
тогава тя трябва преди всичко да го опознае във всички отношения...
- Константин Ушински
Мониторинг- постоянен мониторинг на всички процеси за оценка на тяхното състояние и прогнози за развитие.
Цел на мониторинга:събиране на данни за личностното развитие на дете в предучилищна възраст на различни възрастови етапи, последвано от обективно определяне на индивидуалния път на най-благоприятното развитие на детето. (Асмолов „... да регистрира нивото на развитие на детето, така че учителите на предучилищните институции и родителите да разберат как да работят с тях по-нататък.“)
Форми на мониторинг (методи):
наблюдение на деца,
експертни оценки,
критериално-ориентирани методи от нетестов тип,
критериално тестване (в спорни ситуации, с разрешение на родители и законни представители).
Периодичност: 2 пъти годишно.
Продължителност: 1 седмица.
Индивидуална карта
наблюдение на динамиката на личностното развитие на дете в предучилищна възраст
Индивидуалната карта на динамиката на личностното развитие на детето в предучилищна възраст представлява информация за различни области на развитие на дете в предучилищна възраст и създава цялостна картина на неговата индивидуалност. Анализът на информацията ще позволи по-точно да се определи бъдещата траектория на образованието на детето, да се развият естествени наклонности и способности и своевременно да се предотвратят възможни проблеми.
Индивидуалната карта съдържа няколко раздела, всеки от които се попълва от специалисти от предучилищната институция. Резултатите от психолого-педагогическата диагностика и медицинския преглед се вписват в картата.
Структура на наблюдението на динамиката на детското развитие
Раздел № 1: Индивидуална схема за наблюдение на динамиката на личностното развитие на предучилищна възраст въз основа на изследване на медицински показания. Попълва се от медицинско лице.
Раздел № 2: Индивидуална карта за наблюдение на динамиката на личностното развитие на предучилищна възраст въз основа на изследване на когнитивните процеси, волеви качества ... Попълва се от психолог.
Раздел № 3: Индивидуална карта за наблюдение на динамиката на личностното развитие на предучилищна възраст въз основа на изследването на развитието на речта. Попълва се от логопед.
Раздел № 4: Индивидуална карта за наблюдение на динамиката на личностното развитие на предучилищна възраст въз основа на изследването на интегративните качества и изследването на ефективността на овладяването на образователни области. Попълва се от учителя, инструктора по физическо възпитание и музикалния ръководител.
Заключение: обобщение на данните от мониторинга, насоки за самостоятелна работа
Легенда:
„+“ съответства на възрастовата норма
“-” несъответствие с възрастовата норма
„+/-“ Необходима е допълнителна работа
„-/+“ изисква подобрена корекция
Очаквани заключения:
1. Динамиката на развитието на детето съответства на показателите за развитие на даден възрастов период
2. Динамиката на развитието на детето не съответства на показателите за развитие за даден възрастов период по следните показатели ______________
________________________________________________________________
3. Необходима е специализирана работа на следните специалисти: ____________________________________________________________________________________________
Изтегли:
Преглед:
За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com
Надписи на слайдове:
Мониторинг на динамиката на личностното развитие на дете в предучилищна възраст Индивидуална карта за развитие на MKDOU BGO CRR - детска градина № 19 Възпитатели: Юриева Е.А. Денисюк Г.С.
Мониторингът е постоянното наблюдение на всякакви процеси за оценка на тяхното състояние и прогнози за развитие. Целта на наблюдението: събиране на данни за личностното развитие на дете в предучилищна възраст на различни възрастови етапи, последвано от обективно определяне на индивидуалния път на най-благоприятното развитие на детето. (Асмолов „... да регистрира нивото на развитие на детето, така че учителите в предучилищните институции и родителите да разберат как да работят с тях по-нататък.“) Форми на наблюдение (методи): наблюдения на детето, разговори, експертни оценки , критериално-ориентирани методи от нетестов тип, критериално-ориентирано тестване (в спорни ситуации, с разрешение на родители и законни представители). Честота: 2 пъти годишно. Продължителност: 1 седмица. Ако педагогиката иска да образова човека във всички отношения, то тя трябва преди всичко да го опознае във всички отношения... – Константин Ушински
Индивидуална карта за наблюдение на динамиката на личностното развитие на дете в предучилищна възраст Индивидуалната карта на динамиката на личностното развитие на дете в предучилищна възраст представлява информация за различни области на развитие на дете в предучилищна възраст и създава цялостна картина на неговата индивидуалност. Анализът на информацията ще позволи по-точно да се определи бъдещата траектория на образованието на детето, да се развият естествени наклонности и способности и своевременно да се предотвратят възможни проблеми. Индивидуалната карта съдържа няколко раздела, всеки от които се попълва от специалисти от предучилищната институция. В картата се вписват резултатите от психолого-педагогическата диагностика и медицинския преглед.
Структура на наблюдението на динамиката на детското развитие Раздел № 1: Индивидуална карта за наблюдение на динамиката на личностното развитие на дете в предучилищна възраст въз основа на изследване на медицински показания. Попълва се от медицинско лице. Раздел № 2: Индивидуална карта за наблюдение на динамиката на личностното развитие на предучилищна възраст въз основа на изследване на когнитивните процеси, волеви качества ... Попълва се от психолог. Раздел № 3: Индивидуална карта за наблюдение на динамиката на личностното развитие на предучилищна възраст въз основа на изследването на развитието на речта. Попълва се от логопед. Раздел № 4: Индивидуална карта за наблюдение на динамиката на личностното развитие на предучилищна възраст въз основа на изследването на интегративните качества и изследването на ефективността на овладяването на образователни области. Попълва се от учителя, инструктора по физическо възпитание и музикалния ръководител. Заключение: обобщение на данните от мониторинга, насоки за самостоятелна работа
Раздел № 4 Индивидуална карта за наблюдение на динамиката на личностното развитие на предучилищна възраст (учител)
Обща информация за детето Име на детето ____________________________________________________________ Възраст към момента на попълване (години, месеци) ________________________________ Група ___________________________________________________________ Здравна група _________________________________________________________________ Вид БНД _________________________________________________________________ Социален статус на семейството _____________________________________________ Допълнителна информация (наличие на увреждане, диагноза) ___________ _________________________________________________________________
В процеса на педагогическото наблюдение възпитателят определя Развитието на интегративните качества според възрастовата норма.
Раздел № 4 Таблица № 1 Индивидуална карта за наблюдение на динамиката на личностното развитие на предучилищна възраст въз основа на изследване на интегративните качества Интегративни качества Честота Начало на годината Край на годината Физически развит, усвоил основните културни и хигиенни умения, формирани са основни физически качества и потребности от физическа активност. самостоятелно извършва съобразени с възрастта хигиенни процедури и спазва основните правила за здравословен начин на живот. Любознателен, активен Интересува се от нови, непознати неща в заобикалящия свят (светът на предметите и нещата, светът на взаимоотношенията и собственият вътрешен свят). Задава въпроси на възрастен, обича да експериментира (в ежедневието, различни видове детски дейности). В случай на затруднение потърсете помощ от възрастен. Участва живо, заинтересовано в учебния процес. Емоционално отзивчив Отговаря на емоциите на близки и приятели. Съчувства на героите от приказки, истории, истории. Реагира емоционално на произведенията на изобразителното изкуство, музиката и изкуството и природния свят
Интегративни качества Честота Начало на годината Край на годината Способност да управлява поведението си и да планира действията си въз основа на първични ценностни представи, спазвайки елементарни общоприети норми и правила на поведение Поведението се определя преди всичко от моментни желания и нужди и от изисквания от възрастни и първични ценностни идеи за „Какво е добро и кое е лошо“. Способен да планира действията си, насочени към постигане на конкретна цел. Спазва правилата за поведение на улицата (правила за движение), на обществени места (транспорт, магазини, клиники, театри и др.). Способен за решаване на интелектуални и лични задачи (проблеми), които са подходящи за възрастта Може да прилага самостоятелно придобити знания и методи на дейност за решаване на нови проблеми, поставени както от възрастни, така и от самите тях; В зависимост от ситуацията може да трансформира начините за решаване на проблемите. Той може да предложи своя собствена идея и да я превърне в рисунка, конструкция или история. Има първични представи за себе си, семейството, обществото, държавата, света и природата. Има представи: за себе си, своята принадлежност и принадлежността на други хора към определен пол. за състава на семейството, семейните отношения и отношения, разпределението на семейните отговорности, семейните традиции; за обществото, неговите културни ценности; за държавата и принадлежността към нея; за света. След като е усвоил универсалните предпоставки на учебната дейност, той може да работи по правило и по модел, да слуша възрастен и да следва инструкциите му. Усвоил е необходимите умения и способности
Таблица № 2 Индивидуална карта за наблюдение на динамиката на личностното развитие на дете в предучилищна възраст въз основа на изследване на ефективността на овладяване на образователни области Образователни области Честота Начало на годината Край на годината Физическо развитие опит в двигателната активност развитие на физически качества правилно формиране на мускулно-скелетна система, развитие на равновесие, координация на движенията, груба и фина моторика, правилно извършване на основни движения, формиране на първоначални представи за някои спортове, овладяване на игри на открито с правила, овладяване на идеи за здравословен начин на живот, неговите елементарни норми и правила, Социални и комуникативни развитие, социализация, развитие на комуникацията, усвояване на норми и ценности, приети в обществото, дете в семейството и общността, самообслужване, независимост, трудово възпитание, формиране на принципи на безопасност
Образователни области Честота Начало на годината Край на годината Когнитивно развитие формиране на елементарни математически представи развитие на познавателно-изследователски дейности запознаване с предметната среда запознаване със социалния свят запознаване с природния свят Развитие на речта развиваща речева среда формиране на речник ЗКР Граматичен структура на речта Свързана реч Подготовка за обучение по четене и писане Запознаване с художествената литература Художествено-естетическо развитие Формиране на интерес към естетическата страна на заобикалящата действителност Запознаване с изкуството Конструктивни и моделиращи дейности Занимания по изобразително изкуство Музикални дейности
Легенда: “+” отговаря на възрастовата норма “-” не отговаря на възрастовата норма “+/-” изисква се допълнителна работа “-/+” изисква се повишена корекция
Заключение. Обобщаване на данните от наблюдението Цел: обобщаване на данните за индивидуалната динамика на личностното развитие на детето в предучилищна възраст; отразяване на обективността и яснотата на наблюдението. Медицински показания Психологически параметри на развитие Речеви параметри на развитие Физическо развитие Формиране на интегративни качества Овладяване на образователни области Очаквани изводи: 1. Динамиката на развитието на детето съответства на показателите за развитие на дадения възрастов период 2. Динамиката на развитието на детето прави не отговарят на показателите за развитие за дадения възрастов период по следните показатели ______________ _________________________________________________________________ 3. Необходима е специализирана работа на следните специалисти: ______ ________________________________________________________________
Насоки на индивидуална работа Специализирана корекция на развитието Психологически параметри на развитие Развитие на речта Физическо развитие Интегративни качества Усвояване на образователни области Направление на работа Честота Направление на работа Периодичност Направление на работа Периодичност Направление на работа Честота Направление на работа Честота Направление на работа Честота Урок с логопед 1 ден седмично Произволна памет Формиране на речник Развитие на основни движения Способен да планира действията си, насочени към постигане на конкретна цел Когнитивно развитие Преглед от психиатър 2 пъти/година Абстрактно мислене ZKR Развитие на фини двигателни умения Способен да планира действията си, насочени към постигане на конкретна цел. Художествено и естетическо развитие Консултация с офталмолог 1p/3 месеца Волеви качества Подготовка за усвояване на четене и писане Корекция на плоски стъпала Занимания с детски психолог 2p/седмица Работа с топка ЛФК 1p/2wk Закаляване с вода
Анализът на интелектуалното развитие на учениците от детската градина ни позволява да заключим:
Диагностиката на наличието на пълни и точни представи за света около нас показва, че резултатите остават на нивото на учебната година.
В уроците от раздела „Опознавам света“ на цялостната програма за отглеждане, развитие и обучение на деца в предучилищна възраст в детска градина „Дъга“ / Под редакцията на Т.Н. Доронова и други няма приемственост с художествена дейност, развитие на речта; нарушено е редуването и честотата на повторение на изучавания материал; не се осигурява умственото натоварване в класната стая поради недостатъчния брой задачи за решаване. Въпреки това, запознаването със средата по програмата Rainbow изисква доста голям набор от индивидуални тетрадки за деца, които трябва да се актуализират ежегодно - това създава трудности при осигуряването на условия за пълно прилагане на програмните материали. Програмата определя дългосрочно планиране и разбивка на темите по месеци, но няма връзка между запознаване с околната среда, развитие на речта и други раздели, редуването е нарушено през целия месец.
Положителна динамика има при формирането на елементарни математически представи с 2,7%. 12% от учениците в предучилищна възраст имат ниско ниво на елементарни математически представи.
Заниманията се провеждат в съответствие с дългосрочни планове, определени от цялостна програма за отглеждане, развитие и обучение на деца в предучилищна възраст в детска градина Rainbow / Под редакцията на T.N. Доронова и др. Съдържанието на работата, диагностичните техники, формите и методите на образователния процес в младшите и средните групи на предучилищните образователни институции съответстват на възрастовите изисквания. Но в по-старите, подготвителни групи се забелязва значително усложняване на съдържанието на математическия материал, като в същото време се отделя недостатъчно време на количествените характеристики на числата, идеите за състава на числата, а също така има непоследователност в съдържанието на темите, разглеждани в изобразителната, конструктивната и математическата дейност, и нейното обособяване.
В дългосрочните планове, предвидени от програмата, повечето класове не осигуряват психически стрес поради недостатъчен брой задачи. Наблюдава се положителна динамика във формирането на музикални умения в изобразителната дейност. Но въпреки това 16% от учениците имат ниски показатели за технически умения и умения в художествените дейности в предучилищните образователни институции.
Съдържанието на работата в този раздел и технологията са задоволителни, но не се прилагат правилно от учителите. В дългосрочно планиране, препоръчано от програмата за отглеждане, развитие и образование на деца в предучилищна възраст в детската градина Rainbow / Под редакцията на T.N. Доронова и др., много внимание се обръща на колективните форми на работа, където резултатът на отделно дете е качествено по-малко проследим.
Нивото на личностно развитие на децата в предучилищна възраст се отразява от резултатите от диагностицирането на нивото на емоционално отношение към себе си (самооценка, „Аз съм концепцията“), други хора, вида дейност (формиране на предпоставки за образователни дейности и мотивация за учене в училище при деца от предучилищна възраст), комуникационни умения и умения и междуличностни отношения.
Резултати от диагностика на нивото на формирана самооценка на ученици от предучилищни образователни институции през 2013-2014 г. са представени по-долу Фигура 4.
Фигура 4. Ниво на самочувствие 2013-2014
изследване на вербалното самопредставяне на основните компоненти на самосъзнанието „Аз съм концепция“ показва:
Обемът на изявленията надхвърля 15 фрази - 2014 г. (12 фрази - 2012-2013 г.), съдържащи описание на 8-9 характеристики - 2014 г. (6-7 знака - 2012-2013).
Ш Децата най-пълно характеризират компонентите
b I-физически - 3-4 знака (4-5 знака - 2012-2013),
b Психическо аз - 4 - знака (2-3 знака - 2012-2013),
b I-социален - 3 знака (1-2 знака - 2012-2013 г.).
Повечето характеристики на фразите са с оценъчен характер (през 2012-2013 г. фразите са с неоценъчен или общо оценъчен характер).
Динамиката на развитие на комуникационните умения и междуличностните отношения се демонстрира от показателя групова сплотеност и индекса на реципрочност на изборите 2013-2014 г. Фигура 5.
Фигура 5. Индекс на групова кохезия и реципрочност 2013-2014 г.
Представените данни показват намаляване на броя на децата с ниско (20-12%) и високо (15-10%) самочувствие, увеличаване на броя на децата с адекватно самочувствие (65-78%) и ниво на групова сплотеност (0,30 - 0,43) и индекс на реципрочност (0,23 - 0,35).
Нивото на формиране на предпоставки за образователни дейности и развитието на училищната мотивация сред завършилите детска градина:
ь 45% (28% - 2012-2013 г.) - учениците от подготвителната група имат високо ниво на развитие на предпоставки за образователни дейности: доброволно регулиране на собствените си дейности; фини двигателни умения на ръцете; доброволно внимание, висока производителност, независимост, темпото и фокусът на дейност в условията на групова работа са високи, приемат учебната задача правилно и точно, идентифицират основния метод на изпълнение и могат да го обяснят, внимателни са, следват инструкциите, активни са, проявяват инициатива , любопитство.
b 43% (70% - 2012-2013) - децата са със средни показатели, т.е. Условно готов за училище; в периода на адаптация могат да възникнат затруднения.
b Ниски показатели, т.е. слабо развити фини двигателни умения на ръцете, доброволно внимание, вниманието е нестабилно, не знаят как да работят самостоятелно, правят значителни грешки при изпълнение на задачи; изразени са следните поведенчески характеристики - бавен темп на работа, нужда от допълнителна помощ, може да работи само под лично наблюдение; дезинхибиране се отбелязва при 12% (2% - 2012-2013) от децата.
b 67% от учениците от подготвителната група имат правилни и пълни представи за училището; желанието за учене се основава на пълни и правилни идеи; мотивирани от съзнанието за значимостта на учението; интерес към ученето; към училищните дейности (високо ниво на училищна мотивация).
методист предучилищ
b При 33% от децата желанието да учат в училище се основава на повърхностни идеи; мотивирани от маловажни факти (средно ниво на училищна мотивация).
b 23% от учениците в старшата група имат високи нива на готовност за учене в училище и 8% от децата имат средни нива, 46% имат ниски нива, 9% имат високо ниво на мотивация за учене в училище и 9% имат средно нива.
Представените данни ни позволяват да заключим:
b самочувствието на максимален брой деца е адекватно;
b повишава се нивото на благополучие на взаимоотношенията в групи деца;
ü високо и средно ниво на предпоставки за образователна дейност се формира сред 88% от завършилите предучилищна образователна институция;
ь учениците от предучилищна възраст - 67% - са развили високо ниво на училищна мотивация; отбелязват се образователни и позиционни мотиви.
Психолого-педагогическата подкрепа в предучилищните образователни институции включва следните компоненти: Систематично наблюдение на психологическите и педагогически характеристики на развитието на учениците. Създаване на социално-психологически условия за развитие на личността на всяко дете.
Анализът на дейността на МДОУ № 17 "Петушок" за 2012-2014 г. показва основните причини за незадоволителни резултати:
Необходима е система за превенция на нервно-психичните разстройства при децата в предучилищна възраст, която да повлияе на биологични фактори, индивидуални характеристики на личността и микросоциални условия (семейство и в детската градина) или да продължи работата по формирането на положително „аз- концепция” на всички субекти на образователния процес.
Липсва система за физическо възпитание и здравна работа със семейството и наблюдение на индивидуалната работа по физическо развитие.
l програма за възпитание, развитие и обучение на деца в предучилищна възраст в детска градина Rainbow / Под редакцията на T.N. Доронова и др. не решава напълно проблемите на интелектуалното развитие на учениците в предучилищна възраст.
Причини, влияещи върху ниското ниво на развитие на речевите способности при деца в предучилищна възраст:
b липса на достатъчно речево натоварване при планиране на часове за развитие на речта, програмата за възпитание, развитие и обучение на деца в предучилищна възраст в детската градина Rainbow / Под редакцията на T.N. Доронова и др.;
l Учителите на предучилищни образователни институции, работещи в съответствие с дългосрочните планове на Rainbow Ave., не обръщат нужното внимание на „Временните изисквания“ за всички предучилищни програми.
Следователно програмата за отглеждане, развитие и образование на деца в предучилищна възраст в детска градина Rainbow / Под редакцията на T.N. Доронова и др. не решава напълно проблемите на интелектуалното развитие на учениците в предучилищна образователна институция. Създаване на система за стимулиране на труда на персонала на общинските образователни институции на средните училища,
Ш Производствени срещи,
Ш Разработване на регламенти (конкурси, творчески групи и др.),
Ш Диагностика по искане на администрацията,
Надежда Лебедева
Динамика на постиженията в образователните направления
Мониторингът се проведе въз основа на „Програма за образование и обучение” изд. М. А. Василиева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова, (средни, старши групи и основната общообразователна програма за предучилищно образование „От раждането до училище” под редакцията на Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева (подготвителна група)
Мониторингът, тоест система за оценка на качеството на образователния процес, ви позволява да проследявате динамиката на развитието на всяко дете, да оценявате успеха на усвояването на приетата програма и да определяте насоките на работа на учителския персонал в детската градина. Поради това диагностиката се извършва в началото и в края на учебната година във всички раздели на програмата. За всеки раздел са определени критерии за оценка. Усвояването на програмния материал се определя по триточкова система за оценяване.
Съставя се обобщена таблица (количествен и качествен анализ на изпълнението на програмните изисквания). Средният резултат за всеки раздел се определя:
GPA = _A__
A – сумата от крайните точки на всяко дете
B – брой деца
C – брой критерии за раздел
критерии:
1,0-1,5 – ниско ниво
1,6-2,4 – средно ниво
2,5- 3 – високо ниво
Анализът на резултатите от наблюдението на усвояването на децата от програмните раздели в следните области: физическа, социално-личностна, когнитивно-речева и художествено-естетическа показа доста добри резултати в усвояването на децата от образователни области: „Физическо възпитание“, „Здраве“, „ Безопасност”, „Социализация”, „Труд”, „Знания”, „Общуване”, „Четене на художествена литература”, „Художествено творчество”, „Музика”.
Образователна област "Здраве" и "Безопасност":
Цялостната диагностика на формирането на първоначалните идеи на децата за здравословен начин на живот и правилата за безопасно поведение показа, че децата проявяват интерес към правилата за здравословно и безопасно поведение; наслаждавайте се на изпълнението на прости хигиенни и двигателни умения. Има положително отношение към извършването на основни процеси на самообслужване; проявява интерес към самопознанието.
По-големите деца се научиха да пренасят здравословни знания в ежедневната житейска практика, например в ролева игра или проблемна житейска ситуация; научиха правилата за безопасно поведение у дома, на улицата, сред природата и при общуване с непознати.
В подготвителната група за училище децата имат пълно и точно разбиране за източниците на опасност и предпазните мерки, разбират и обосновават важността на тяхното спазване.
Образователно направление "Физическо възпитание":
Анализът на резултатите от диагностиката на развитието на физическите качества и овладяването на основните движения при учениците показа положителна динамика.
Повишиха се резултатите при скокове на дължина от място, хвърляне на медицинска топка и хвърляне на торба на разстояние, а показателите за бягане на совалка, координационни способности и гъвкавост също се увеличиха. Като цяло в процеса на систематично физическо възпитание и здравна работа децата в предучилищна възраст успешно усвоиха всички основни движения в съответствие с възрастовите характеристики на всяка група.
За положителната динамика на образователно направление „Физическо възпитание” спомогнаха:
Наличие на квалифициран, креативен учител по физическо възпитание;
Системно прилагане на организирани форми на работа: класове, кръжок с частни дейности, индивидуална работа, спорт и развлечения.
Децата много обичат да правят физическо възпитание, да играят различни спортни игри и могат сами да организират игри на открито.
Образователно направление "Социализация":
Работата по овладяване на образователната област се проведе в класове, в съвместни и самостоятелни дейности в интересна игрова форма. Организацията на учителя за житейски и игрови ситуации гарантира, че децата усвояват опита на поведение и приятелско отношение към връстници и близки възрастни. Това е организирането на ролеви игри, свързани с отразяването на семейните отношения, основното професионално взаимодействие между възрастните, режисьорските игри, по време на които децата усвояват методи на ролево поведение: назовават ролята си и общуват с връстниците си с имената на играта герои.
Динамиката в образователната област „Социализация” беше улеснена от: - провеждане на кръг „Поток” с екологична насоченост, където децата провеждаха експерименти заедно, наблюдаваха природни обекти, намираха определени отговори на въпроси, учеха се да преговарят, да координират желанията си и интереси с партньор;
Систематична работа в група: класове, разговори, игри за формиране на приятелски отношения;
Корекционна работа на психолог;
Психотренинг;
Екскурзии за разглеждане на забележителностите на селото, четене на литература, разговори.
Образователна област "Труд":
Във всички възрастови групи се наблюдава положителна тенденция в усвояването от децата на образователно направление „Труд“. Съществува съзнателно грижовно отношение към обективния свят. Интересът към разбиране на трудовите дейности на възрастните е ясно изразен. Ежедневното поведение на децата говори за тяхното трудолюбие, пестеливост и съвестност.
Образователна област "Познание":
Анализът на работата в образователно направление „Познание“ показа:
Към септември 2009 г. децата показват ниски резултати в познаването на заобикалящата ги среда. Особено слабо познаване на родната страна, пространство и професии.
Недостатъчно високо ниво на развитие на конструктивните способности на децата. Това се дължи преди всичко на материално-техническата база на детската градина (недостатъчен брой конструктори). Необходимо е да се планира допълване на методическия материал с комплекти конструктори.
В резултат на извършената работа: наблюдения, занятия, беседи, четения, екскурзии и др., към май 2012 г. резултатите са значително променени.
Наблюдава се значителен скок в овладяването на математически понятия и концепции от децата. Децата са добре запознати със състава на числата, решават задачи, примери, обичат да играят пъзел игри, решават пъзели и т.н. Тяхната ориентация във времето е малко изостанала: те се объркват в последователността на имената на месеците в годината .
Децата от всички възрастови групи са увеличили изследователската си активност. Индикатори за екологично образование: екологични знания, познавателна дейност, практически дейности (грижа за растенията, отношение към познати предмети в непосредствената среда станаха по-високи до края на годината.
Образователно направление "Комуникация":
Във всички възрастови групи се наблюдава положителна динамика. До края на годината във всички групи се увеличи броят на децата с високо и средно ниво на развитие на комуникативните способности. Децата владеят свободно основните комуникационни умения, използват ги подходящо за ситуацията, знаят как да използват форми на речеви етикет: знаят как да влизат в разговор с познати и непознати, да поддържат и завършват комуникацията (чуват и слушат, питат отново, възразяват, оценявам и т.н.)
Но също така е необходимо да се обърне внимание на развитието на съгласувана реч, лексикални и граматични средства на езика и интонационна изразителност на речта. Нивото на качество на развитие се е повишило благодарение на систематични както фронтални, така и индивидуални уроци, корекционна работа с деца от логопед, разговори, игри, упражнения и екскурзии.
Образователна област „Четене на художествена литература“:
Също така във всички групи се наблюдава положителна динамика.
До края на годината децата на средна възраст подобриха когнитивните си умения: те се научиха да слушат внимателно четенето и разказването на възрастните, да не се разсейват и да слушат произведение до края; речеви умения: обичат да запомнят и възпроизвеждат стихотворения, активно участват в игри по литературни сюжети, в хороводи и драматизации.
По-големите деца самостоятелно назовават 5 любими приказки. Проявяват активен интерес към слушане, разказване и с желание преразказват приказки, поддържайки сюжета.
Образователно направление „Художествено творчество”:
В образователно направление „Художествено творчество” децата също изпитват динамика. Децата се влюбиха в рисуването и апликацията, особено с използването на нетрадиционни технологии, имаше повече сюжетни творби, като се подобриха двигателните умения и способностите на децата. Смятам, че е необходимо да се обърне повече внимание на опознаването на творчеството на художниците и народните приложни изкуства.
Образователно направление „Музика”:
През изминалата учебна година се наблюдава значителна динамика в развитието на музикалните способности на децата.
Увеличава се процентът на децата, които започват да разбират и възприемат по-добре музиката. Децата започнаха да се движат по-добре към музиката, научиха се да усещат музикални фрази, техните окончания, да чуват и усещат ритъм, ритмични модели, да ги предават в движение и да свирят на музикални инструменти. Те усвоиха певчески умения, научиха се да пеят песни в различни жанрове и характери: народни, патриотични, планджетни, валсови, естрадни и др.
Въз основа на анализа на образователните дейности по музикално образование можем да заключим, че положителната динамика на развитието на музикалните способности при децата е повлияна от:
Навременно, регулярно планиране на работата на музикалния ръководител;
Систематично осигуряване на музикални развлечения и развлекателни дейности.
В крайна сметка,Проучвайки показателите за ефективност на извършената работа в продължение на три години, въз основа на диагностика на нивото на развитие на децата, беше разкрита последователно положителна динамика в нивото на усвояване на програмния материал в съответствие с възрастовите характеристики на всяка група.
Резултатите от диагностицирането на децата потвърдиха ефективността на извършената работа, както и факта, че програмите, използвани в детската градина, допринасят за цялостното развитие на личността на детето
